Argumentar en matemática: Una perspectiva desde las directrices ministeriales en secundaria pública costarricense
Argumentation, as a mathematical process, was incorporated into the Mathematics Curriculum (PEM) of the Costa Rican Ministry of Public Education in 2012. It is integrated into the 2015 Curriculum Transformation educational policy as a skill. These policies should guide argumentative activities in ma...
| Ngā kaituhi matua: | , |
|---|---|
| Hōputu: | Online |
| Reo: | Pāniora |
| I whakaputaina: |
Universidad de Costa Rica
2025
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| Ngā marau: | |
| Urunga tuihono: | https://archivo.revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/62582 |
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| author | Ventura Saravia, Rebeca María Araya Chacón, Andrea María |
| author_facet | Ventura Saravia, Rebeca María Araya Chacón, Andrea María |
| author_sort | Ventura Saravia, Rebeca María |
| collection | Revista Actualidades Investigativas en Educación (AIE) |
| description | Argumentation, as a mathematical process, was incorporated into the Mathematics Curriculum (PEM) of the Costa Rican Ministry of Public Education in 2012. It is integrated into the 2015 Curriculum Transformation educational policy as a skill. These policies should guide argumentative activities in mathematics classrooms, contributing to the training of 21st-century citizens. This study explores and describes the theoretical and methodological framework that supports argumentation in mathematics classes, grounded in Costa Rican educational policies and its theoretical references. In 2024, a qualitative, descriptive, and explanatory study was conducted based on a documentary review of the Curriculum Transformation, the PEM, and the Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) mathematics framework. Data analysis revealed that the Curriculum Transformation establishes dimensions, skills, and indicators related to argumentation, articulated within the Mathematics Curriculum for practical implementation. In the PEM, references to argumentation, argumentation, or arguing are diverse. Specific demands are recognized by mathematical area, as well as others within it. The PEM suggests guidelines on how to implement the argumentation orientations of the Curriculum Transformation, although this link is not explicitly stated. The path of training in mathematical argumentation or proof is unclear despite being proposed as a mathematical action that should take place in classrooms. Potential research directions are suggested to understand argumentation's operationalization in Costa Rican secondary education. |
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| institution | Instituto de Investigación en Educación (INIE) |
| language | spa |
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| publishDate | 2025 |
| publisher | Universidad de Costa Rica |
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| spelling | INIE-RAIE-article-625822025-05-02T09:32:32Z Arguing in mathematics: a perspective from the ministerial guidelines in the Costa Rican public high school Argumentar en matemática: Una perspectiva desde las directrices ministeriales en secundaria pública costarricense Ventura Saravia, Rebeca María Araya Chacón, Andrea María argumentación matemática enseñanza matemática planes de estudio educación secundaria mathematical argumentation mathematics education curriculum secundary education Argumentation, as a mathematical process, was incorporated into the Mathematics Curriculum (PEM) of the Costa Rican Ministry of Public Education in 2012. It is integrated into the 2015 Curriculum Transformation educational policy as a skill. These policies should guide argumentative activities in mathematics classrooms, contributing to the training of 21st-century citizens. This study explores and describes the theoretical and methodological framework that supports argumentation in mathematics classes, grounded in Costa Rican educational policies and its theoretical references. In 2024, a qualitative, descriptive, and explanatory study was conducted based on a documentary review of the Curriculum Transformation, the PEM, and the Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) mathematics framework. Data analysis revealed that the Curriculum Transformation establishes dimensions, skills, and indicators related to argumentation, articulated within the Mathematics Curriculum for practical implementation. In the PEM, references to argumentation, argumentation, or arguing are diverse. Specific demands are recognized by mathematical area, as well as others within it. The PEM suggests guidelines on how to implement the argumentation orientations of the Curriculum Transformation, although this link is not explicitly stated. The path of training in mathematical argumentation or proof is unclear despite being proposed as a mathematical action that should take place in classrooms. Potential research directions are suggested to understand argumentation's operationalization in Costa Rican secondary education. Argumentar, como proceso matemático, fue incorporado en el año 2012 en el Programa de Estudios de Matemática (PEM) del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica; como habilidad, está contemplado en la Transformación Curricular, emanada en el 2015. Estas políticas deben orientar las actividades argumentativas en las aulas de matemática, a fin de contribuir a la formación de la ciudadanía del siglo XXI. El objetivo de esta investigación fue explorar y describir la articulación teórica y metodológica que facilita el posicionamiento de la argumentación en las clases de matemática. Durante el 2024, se llevó a cabo una investigación de tipo cualitativo, y de alcance descriptivo y explicativo, con base en una revisión documental de tres documentos: la Transformación Curricular, el Programa de Matemática del Ministerio de Educación Pública (MEP) y el marco conceptual de PISA 2012, de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE). Una vez efectuado el análisis de la información, se detectó que la Transformación Curricular propone dimensiones, habilidades e indicadores vinculados con la argumentación. Asimismo, en el PEM, las referencias a los términos: “argumentar”, “argumentación” o “argumento” son diversas. También, se reconocen demandas específicas por área matemática, así como otras comunes entre éstas. Los lineamientos ministeriales en el PEM ofrecen indicaciones que pueden interpretarse como formas de operacionalizar la Transformación Curricular, respecto de la argumentación, aunque este vínculo no se explicita. En síntesis, la ruta de la formación en la habilidad de argumentación o la demostración matemática no es clara, aunque se propone como una acción matemática que ha de tener lugar en las aulas. Finalmente, se sugieren posibles líneas de investigación a fin de comprender la ruta de formación en la argumentación en la secundaria costarricense. Universidad de Costa Rica 2025-05-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Article texto application/pdf https://archivo.revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/62582 10.15517/aie.v25i2.62582 Actualidades Investigativas en Educación; Vol. 25 No. 2 (2025): (May-August); 1-36 Actualidades Investigativas en Educación; Vol. 25 Núm. 2 (2025): (Mayo-Agosto); 1-36 Actualidades Investigativas en Educación; v. 25 n. 2 (2025): (Mayo-Agosto); 1-36 1409-4703 spa https://archivo.revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/62582/64041 Derechos de autor 2025 Rebeca María Ventura Saravia, Andrea María Araya Chacón https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/?ref=chooser-v1 |
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