Relación entre una ecología de aprendizaje y el aprendizaje autorregulado en un curso de Química General
Learning ecologies that integrate various technological and pedagogical resources encourages self-regulated learning and promotes students’ ability to take control of their own learning process. This results in the ability to set goals, plan, monitor, and assess their progress. This article presents...
| Yazar: | |
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| Materyal Türü: | Online |
| Dil: | İspanyolca |
| Baskı/Yayın Bilgisi: |
Universidad de Costa Rica
2025
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| Konular: | |
| Online Erişim: | https://archivo.revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/62367 |
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|---|---|
| author | Carazo Mesén, Jenncy |
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| author_sort | Carazo Mesén, Jenncy |
| collection | Revista Actualidades Investigativas en Educación (AIE) |
| description | Learning ecologies that integrate various technological and pedagogical resources encourages self-regulated learning and promotes students’ ability to take control of their own learning process. This results in the ability to set goals, plan, monitor, and assess their progress. This article presents part of the results obtained from the implementation of a learning ecology in a General Chemistry university course at the Interuniversity Campus of Alajuela - University of Costa Rica, during the first semester of 2023. The objective is to analyze the type of correlation existing between learning ecology and self-regulated learning, establishing the relationship of technological resources that make up the learning ecology within the phases of self-regulated learning. The research follows a mixed-method approach with a concurrent embedded design of a dominant model. A total of 70 students were enrolled in the learning ecology, with the entire population participating in the quantitative phase, while a nested sample took part in the qualitative phase. The results show a positive correlation between learning ecology and self-regulated learning, as students with higher levels of self-regulated learning exhibit preferences and more effective use of technological resources according to the phase of self-regulated learning. It is concluded that the implementation of various technological resources within a learning ecology provides students with flexibility and autonomy to manage their learning. Promoting the use of learning ecologies as an alternative support in university courses not only enriches the learning process but also develops critical skills for academic and professional success. |
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| institution | Instituto de Investigación en Educación (INIE) |
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| publishDate | 2025 |
| publisher | Universidad de Costa Rica |
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| spelling | INIE-RAIE-article-623672025-05-02T09:32:32Z Relationship between learning ecology and self-regulated learning in a General Chemistry course Relación entre una ecología de aprendizaje y el aprendizaje autorregulado en un curso de Química General Carazo Mesén, Jenncy química aprendizaje activo tecnología de la información enseñanza superior ecología de aprendizaje aprendizaje autoregulado chemistry active learning information tecnologies higher education learning ecology self-regulated learning Learning ecologies that integrate various technological and pedagogical resources encourages self-regulated learning and promotes students’ ability to take control of their own learning process. This results in the ability to set goals, plan, monitor, and assess their progress. This article presents part of the results obtained from the implementation of a learning ecology in a General Chemistry university course at the Interuniversity Campus of Alajuela - University of Costa Rica, during the first semester of 2023. The objective is to analyze the type of correlation existing between learning ecology and self-regulated learning, establishing the relationship of technological resources that make up the learning ecology within the phases of self-regulated learning. The research follows a mixed-method approach with a concurrent embedded design of a dominant model. A total of 70 students were enrolled in the learning ecology, with the entire population participating in the quantitative phase, while a nested sample took part in the qualitative phase. The results show a positive correlation between learning ecology and self-regulated learning, as students with higher levels of self-regulated learning exhibit preferences and more effective use of technological resources according to the phase of self-regulated learning. It is concluded that the implementation of various technological resources within a learning ecology provides students with flexibility and autonomy to manage their learning. Promoting the use of learning ecologies as an alternative support in university courses not only enriches the learning process but also develops critical skills for academic and professional success. Las ecologías de aprendizaje, que integran diversos recursos tecnológicos pedagógicos, fomentan el aprendizaje autorregulado y promueven la capacidad del estudiantado para tomar control de su propio proceso de aprendizaje. Esto resulta en la capacidad de fijar metas, planificar, monitorear y evaluar su progreso. Este artículo presenta parte de los resultados obtenidos al implementar una ecología de aprendizaje en un curso universitario de Química General en la Sede Interuniversitaria de Alajuela, Universidad de Costa Rica, durante el primer ciclo del 2023. Se planteó como objetivo analizar el tipo de relación existente entre la ecología de aprendizaje y el aprendizaje autorregulado, a partir de la asociación de los recursos tecnológicos que constituyen la ecología de aprendizaje dentro de las fases del aprendizaje autorregulado. El abordaje de esta investigación tiene un enfoque de tipo mixto con diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante. Un total de 70 personas estudiantes fueron matriculadas en la ecología de aprendizaje. La población completa participó de la fase cuantitativa mientras que una muestra anidada participó de la fase cualitativa. Los resultados muestran una correlación positiva entre la ecología de aprendizaje y el aprendizaje autorregulado. La interacción del estudiantado con un alto nivel de aprendizaje autorregulado muestra preferencias y un uso más efectivo de los recursos tecnológicos de acuerdo con la fase del aprendizaje autorregulado. Se concluye que la implementación de diversos recursos tecnológicos dentro de una ecología de aprendizaje proporciona al grupo estudiantil flexibilidad y autonomía para gestionar su aprendizaje. Fomentar el uso de ecologías de aprendizaje como acompañamiento alternativo en cursos universitarios no solo enriquece el proceso de aprendizaje, sino que desarrolla habilidades críticas para el éxito académico y profesional. Universidad de Costa Rica 2025-05-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Article Texto application/pdf https://archivo.revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/62367 10.15517/aie.v25i2.62367 Actualidades Investigativas en Educación; Vol. 25 No. 2 (2025): (May-August); 1-32 Actualidades Investigativas en Educación; Vol. 25 Núm. 2 (2025): (Mayo-Agosto); 1-32 Actualidades Investigativas en Educación; v. 25 n. 2 (2025): (Mayo-Agosto); 1-32 1409-4703 spa https://archivo.revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/62367/63818 Derechos de autor 2025 Jenncy Carazo Mesén https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/?ref=chooser-v1 |
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