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  1. 1

    Recursos comunicativos de un joven con autismo: enfoque multimodal para mejorar la calidad de vida / Communicative resources of a young person with autism: multimodal approach for... mā Godoy Echiburú, Gerardo, Manghi Haquin, Dominique, Soto Cardenas, Gonzalo, Aranda Godoy, Isabel

    I whakaputaina 2015
    Ngā marau: “…semiótica social…”
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    Online
  2. 2

    El conocimiento pedagógico del contenido en tres docentes ingenieros: Un acercamiento desde el análisis multimodal del discurso mā Díaz Pacheco, César Marcelo

    I whakaputaina 2017
    Ngā marau: “…semiótica…”
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    Online
  3. 3

    Educación online: relaciones entre estructura de los cursos e intervenciones de apertura en los foros / Online teaching: relations between structure of courses and forum openings mā Alvarez Naveda, Guadalupe

    I whakaputaina 2010
    Ngā marau: “…semiótica social…”
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    Online
  4. 4

    Programa educación y cultura / mā Cordero Cordero, Teresita

    I whakaputaina 2010
    Rārangi ihirangi: “…Interacción social y mediación semiótica: Herramientas para reconceptualizar la relación desarrollo - aprendizaje…”
    Pukapuka
  5. 5

    El pensamiento de Lev S. Vigotsky a partir del enfoque histórico cultural y su aplicación en la investigación: segundo curso / mā Cordero Cordero, Teresita

    I whakaputaina 2010
    Rārangi ihirangi: “…Interacción social y mediación semiótica: Herramientas para reconceptualizar la relación desarrollo - aprendizaje…”
    Pukapuka
  6. 6

    Textos didácticos : un acercamiento semiótico / mā Ramírez Escobar, José Alonso

    I whakaputaina 1997
    Tuhinga
  7. 7

    Evaluación Psicoeducativa y Mediación Pedagógica: Experiencias de integración en Puerto Rico mā Rodríguez Arocho, Wanda C.

    I whakaputaina 2020
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    Online
  8. 8

    El perfil del docente de matemática: visión desde la triada matemática-cotidianidad y pedagogía integral / The mathematics teacher profile: a perspective from the “mathematics, dai... mā Rodríguez, Milagros Elena

    I whakaputaina 2010
    “…Se concluye que el docente debe estar formado en: Historia y Filosofía de la Matemática, Didáctica, Psicología, Sociología y Semiótica, y que además de los tres principios: la formación integral que proviene de la pedagogía integral, el espíritu científico que deviene de la Matemática y la conciencia crítica que provee dicha pedagogía no tradicional, el docente y la Escuela se deben comprometer con las necesidades del entorno tanto económicas y políticas, como educativas, y desarrollar capacidades para apreciar las variadas formas de contacto con la Matemática. …”
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