|
|
|
|
| LEADER |
00000nam a2200000Ia 4500 |
| 008 |
180606b2006 cr ||||| |||| 00| | spa d |
| 999 |
|
|
|c 1912
|d 1912
|
| 090 |
|
|
|a 06.04.02
|b 1449 CD #117
|
| 100 |
|
|
|a García Fallas, Jacqueline
|9 759
|
| 245 |
1 |
2 |
|a ¿Pueden mejorar las escuelas de América Latina? Lecciones aprendidas de los proyectos de cambio desarrollados en los últimos 25 años: El caso de PROMECE en Costa Rica / Jaquelin García Fallas, María Díaz Madrigal
|
| 260 |
|
|
|a San José, Costa Rica :
|b INIE,
|c 2006
|
| 300 |
|
|
|a 152 páginas
|
| 500 |
|
|
|a Informe Final del Proyecto de Investigación N°724-A6-50. Incluye disco compacto N° 117
|
| 520 |
|
|
|a Este proyecto se propuso analizar críticamente la experiencia del Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación General Básica (PROMECE) del Ministerio de Educación Pública. El estudio ofrece un seguimiento descriptivo, analítico y una reflexión crítica sobre PROMECE, el cual es desarrollado por el Ministerio de Educación Pública. Este proyecto es realizado por la Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), a través de la Universidad Autónoma de Aguascalientes (México) y la Universidad Autónoma de Madrid; ambas instancias coordinan la realización de un estudio sobre proyectos para el cambio escolar desarrollados en América Latina. Se trata de una sistematización documental, la cual se concentra en el diagnóstico, la recuperación histórica y el análisis realizado por evaluaciones e informes de PROMECE, con lo cual se busca conocer el desarrollo de las experiencias realizadas y las lecciones aprendidas. Algunas de las conclusiones son las siguientes: - PROMECE se percibe como un espacio institucional que ha permitido el desarrollo de las políticas y planes educativos correspondientes con las administraciones gubernamentales en turno. Esta función ha sido provechosa para la incorporación de acciones específicas que movilizan al sistema y a los procesos pedagógicos. Involucra la actualización del personal asesor, administrativo y docente. - La estructura organizativa del MEP revela que la mayor debilidad de PROMECE es el que no se visualice una relación directa entre él y las dependencias del MEP. - Según se ha podido corroborar a lo largo de este estudio, la conceptualización de la calidad de la educación que presenta PROMECE, puede ser considerada como un acercamiento amplio e integrador de la visión de la calidad, la cual se acompaña de cambios pedagógicos, criterios de formación y acondicionamiento de infraestructura, así como de la adquisición de equipos técnicos especializados.
|
| 650 |
1 |
4 |
|a ESCUELAS
|9 300
|
| 650 |
1 |
4 |
|a APRENDIZAJE
|9 387
|
| 700 |
|
|
|a Díaz Madrigal, María
|9 1438
|
| 942 |
|
|
|i 003295 ,003296
|h 06.04.02 1449 CD #117
|2 z
|c 04
|
