Estudio longitudinal sobre la influencia de la relación grafema-fonema y vocal tensa-laxa en la correcta pronunciación de los sonidos vocálicos en inglés.

<p>Este proyecto de investigación se llevó a cabo con la finalidad de determinar si la correspondencia grafema-fonema y la condición tensa o laxa de los sonidos vocálicos en inglés influyen en la pronunciación de un grupo de est...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autor principal:	Solís Pérez, Nathalia Cristina
Otros Autores:	Garita Sánchez, María del Rosario, González Lutz, María Isabel
Formato:	Informe
Lenguaje:	español
Publicado:	Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica 2022
Materias:	Aprendizaje Enseñanza de Idiomas Inglés Ortografía Grabaciones Sonoras Causa y Efecto
Acceso en línea:	http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/handle/123456789/575

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description	<p>Este proyecto de investigación se llevó a cabo con la finalidad de determinar si la correspondencia grafema-fonema y la condición tensa o laxa de los sonidos vocálicos en inglés influyen en la pronunciación de un grupo de estudiantes de la carrera de Enseñanza del Inglés del Recinto de Paraíso de la Universidad de Costa Rica a lo largo de sus primeros tres años de carrera. Además, se evaluó, usando los datos, si la instrucción recibida a lo largo de esos tres años incidió en la pronunciación de los/las estudiantes. Este fue un estudio de tipo longitudinal. Para la recolección de datos se utilizaron dos listas de palabras para analizar la relación grafema-fonema y vocal tensa o laxa. En cada año del estudio se realizó una grabación de la pronunciación de los/las estudiantes, las cuales fueron analizadas mediante regresión logística. Este análisis permitió obtener las razones de ventaja que tiene un sonido de ser mal pronunciado con respecto a otro. Para el análisis se tomaron en cuenta otros aspectos como la dificultad del sonido vocálico y su posición. Los resultados obtenidos al final del estudio se utilizarán para hacer recomendaciones en cuanto a la metodología y contenido de los cursos para poder incidir en la pronunciación de los/las estudiantes según sus respectivas necesidades educativas. Con base en los resultados obtenidos, se puede concluir que para los/las estudiantes de la carrera de Enseñanza del inglés del Recinto de Paraíso que fueron la población de estudio, se encontró que la ventaja de pronunciar mal los sonidos vocálicos en inglés fue mayor en los casos en donde no había correspondencia entre grafema y fonema. Esto muestra que para los hispanohablantes es muy importante recibir instrucción al respecto ya que dada la influencia de su lengua materna tienden a depender grandemente de la escritura de la palabra para determinar el sonido que deben pronunciar. Esto quedó evidenciado con el número de pronunciaciones incorrectas de vocales en donde no había correspondencia. Se encontró que algunas vocales en inglés poseen ciertas características que también pueden contribuir a su dificultad. Por ejemplo, la ausencia de algún sonido o de alguna condición con respecto al sonido. En el caso de este estudio se evidencio que la ausencia de /?/ en el idioma materno, así como su articulación contribuyeron a su dificultad. Lo mismo ocurrió con la condición de vocal tensa y laxa la cual no existe en español. Es por ello por lo que se recomienda tomar en cuenta además de la correspondencia entre grafema y fonema, las similitudes y diferencias entre las vocales del primer y segundo idioma para 42 que de forma consciente el estudiantado pueda realizar los ajustes necesarios. En cuanto a la posición de la vocal, se encontró que las palabras que poseían la vocal en posición inicial obtuvieron la mayor dificultad y el mayor número de errores por lo tanto incluir ejemplos de estas palabras en las clases beneficiaría grandemente a los/las estudiantes. A pesar de que no se encontró teoría que brinde posibles razones por las que se cometieron más errores en esta posición, se considera que se pudo deber a que el estudiantado se confió de su idioma materno para pronunciar esta primera sílaba, lo cual provocó que la pronunciación se asemejara a sonidos en español que corresponden al grafema y no al sonido vocálico correcto en inglés</p>
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Adem&aacute;s, se evalu&oacute;, usando los datos, si la instrucci&oacute;n recibida a lo largo de esos tres a&ntilde;os incidi&oacute; en la pronunciaci&oacute;n de los/las estudiantes. Este fue un estudio de tipo longitudinal. Para la recolecci&oacute;n de datos se utilizaron dos listas de palabras para analizar la relaci&oacute;n grafema-fonema y vocal tensa o laxa. En cada a&ntilde;o del estudio se realiz&oacute; una grabaci&oacute;n de la pronunciaci&oacute;n de los/las estudiantes, las cuales fueron analizadas mediante regresi&oacute;n log&iacute;stica. Este an&aacute;lisis permiti&oacute; obtener las razones de ventaja que tiene un sonido de ser mal pronunciado con respecto a otro. Para el an&aacute;lisis se tomaron en cuenta otros aspectos como la dificultad del sonido voc&aacute;lico y su posici&oacute;n. Los resultados obtenidos al final del estudio se utilizar&aacute;n para hacer recomendaciones en cuanto a la metodolog&iacute;a y contenido de los cursos para poder incidir en la pronunciaci&oacute;n de los/las estudiantes seg&uacute;n sus respectivas necesidades educativas. Con base en los resultados obtenidos, se puede concluir que para los/las estudiantes de la carrera de Ense&ntilde;anza del ingl&eacute;s del Recinto de Para&iacute;so que fueron la poblaci&oacute;n de estudio, se encontr&oacute; que la ventaja de pronunciar mal los sonidos voc&aacute;licos en ingl&eacute;s fue mayor en los casos en donde no hab&iacute;a correspondencia entre grafema y fonema. Esto muestra que para los hispanohablantes es muy importante recibir instrucci&oacute;n al respecto ya que dada la influencia de su lengua materna tienden a depender grandemente de la escritura de la palabra para determinar el sonido que deben pronunciar. Esto qued&oacute; evidenciado con el n&uacute;mero de pronunciaciones incorrectas de vocales en donde no hab&iacute;a correspondencia. Se encontr&oacute; que algunas vocales en ingl&eacute;s poseen ciertas caracter&iacute;sticas que tambi&eacute;n pueden contribuir a su dificultad. Por ejemplo, la ausencia de alg&uacute;n sonido o de alguna condici&oacute;n con respecto al sonido. En el caso de este estudio se evidencio que la ausencia de /?/ en el idioma materno, as&iacute; como su articulaci&oacute;n contribuyeron a su dificultad. Lo mismo ocurri&oacute; con la condici&oacute;n de vocal tensa y laxa la cual no existe en espa&ntilde;ol. Es por ello por lo que se recomienda tomar en cuenta adem&aacute;s de la correspondencia entre grafema y fonema, las similitudes y diferencias entre las vocales del primer y segundo idioma para 42 que de forma consciente el estudiantado pueda realizar los ajustes necesarios. En cuanto a la posici&oacute;n de la vocal, se encontr&oacute; que las palabras que pose&iacute;an la vocal en posici&oacute;n inicial obtuvieron la mayor dificultad y el mayor n&uacute;mero de errores por lo tanto incluir ejemplos de estas palabras en las clases beneficiar&iacute;a grandemente a los/las estudiantes. A pesar de que no se encontr&oacute; teor&iacute;a que brinde posibles razones por las que se cometieron m&aacute;s errores en esta posici&oacute;n, se considera que se pudo deber a que el estudiantado se confi&oacute; de su idioma materno para pronunciar esta primera s&iacute;laba, lo cual provoc&oacute; que la pronunciaci&oacute;n se asemejara a sonidos en espa&ntilde;ol que corresponden al grafema y no al sonido voc&aacute;lico correcto en ingl&eacute;s</p></dc:description> <dc:date>2022</dc:date> <dc:type>Informe</dc:type> <dc:publisher>Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica</dc:publisher> <dc:identifier>06.03.07 2627</dc:identifier> <dc:identifier>http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/handle/123456789/575</dc:identifier> <dc:language>spa</dc:language> </oai_dc:dc>
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Estudio longitudinal sobre la influencia de la relación grafema-fonema y vocal tensa-laxa en la correcta pronunciación de los sonidos vocálicos en inglés.

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