Igualdad de oportunidades en el sistema educativo costarricense: políticas, programas y resultados, 1995/2015.
<p>Este estudio tiene como objetivo general: Realizar un estudio sobre la igualdad de oportunidades como concepto y como instrumento en las políticas públicas de educación en Costa Rica y en los programas y las estrategias definidos al respecto, a fin de identi...
| Autor principal: | |
|---|---|
| Otros Autores: | |
| Formato: | Proyecto |
| Lenguaje: | español |
| Publicado: |
Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica
2019
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/handle/123456789/522 |
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| author | Díaz Soucy, María Cecilia |
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| collection | Producción Bibliográfica de la Educación Costarricense (SIPUB) |
| description | <p>Este estudio tiene como objetivo general: Realizar un estudio sobre la igualdad de oportunidades como concepto y como instrumento en las políticas públicas de educación en Costa Rica y en los programas y las estrategias definidos al respecto, a fin de identificar en qué medida y en qué sentido esas políticas, programas y estrategias han tenido impacto positivo, con base en los resultados que ofrecen las estadísticas del Programa Estado de la Nación, el Ministerio de Educación Pública y el Instituto Nacional de Estadística y Censos. La investigación aquí propuesta es de índole documental y de análisis cualitativo y cuantitativo. Tiene un enfoque metodológico basado en el método mixto de investigación cualitativa, en la medida que de lo que se trata es de analizar información documental acerca de un constructor conceptual (igualdad de oportunidades en la educación), el cual será analizado en su expresión concreta por medio de información estadística existente en distintas fuentes oficiales de gobierno y otras. La investigación es exploratoria; su nivel de profundidad está definido por el análisis crítico y de contratación que se realizará entre el significado de la igualdad de oportunidades en la educación y la información estadística que servirá para determinar cuáles son sus alcances en la realidad del sistema educativo costarricense. Algunas de las conclusiones son las siguientes: Según los resultados obtenidos en el análisis aquí realizado, es evidente que, aun cuando el sistema educativo costarricense ha promulgado políticas educativas y creado programas dirigidos de manera expresa y específica a atender las realidades de la desigualdad, la exclusión y la inequidad en la educación, las acciones emprendidas hasta ahora no alcanzan a exhibir cambios afirmativos a los que se pueda calificar como significativos. El país continúa presentando un panorama de desigualdad que se distribuye por todo el territorio nacional, con una mayor profundidad en algunas regiones de planificación administrativa y que establece también una clara situación de desventaja para las poblaciones ubicadas en las zonas rurales y en los litorales. La ruta seguida por las políticas públicas y el sistema educativo costarricense para dar atención a las poblaciones y sectores estudiantiles en condición de desigualdad socioeconómica, pobreza y pobreza extrema, ha estado fundada en la creación de programas de asistencia social y de servicios como los de transporte estudiantil y comedores escolares. A estos programas cabe agregar iniciativas como la de “Yo me Apunto”, dirigidas a mejorar las condiciones de infraestructura y a proporcionar una dotación adecuada de equipo y recursos didácticos para colegios ubicados en unidades distritales que presentan las mayores tasas de pobreza y pobreza extrema, así como los más bajos índices de rendimiento escolar. La evaluación del desempeño de estos programas, según se ha podido ver, en particular, con la evaluación realizada por la Contraloría General de la República, registran deficiencias de desempeño y de gestión que inciden de manera negativa para que dichos programas cumplan con los objetivos a los que sus acciones están destinadas. Además de que el impacto de los programas es insuficiente para atenuar las desigualdades -que se mantienen entre las distintas regiones de planificación y se concentran en determinadas comunidades más que en otras-, los programas tampoco están contribuyendo a mejorar la calidad de la educación. Los rendimientos escolares siguen estando prácticamente estancados en niveles que resultan insuficientes para cumplir con las finalidades de garantizar educación de calidad para toda la población estudiantil del país.</p> |
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<dc:title>Igualdad de oportunidades en el sistema educativo costarricense: políticas, programas y resultados, 1995/2015.</dc:title>
<dc:creator>Díaz Soucy, María Cecilia</dc:creator>
<dc:creator>Muñoz Varela, Luis</dc:creator>
<dc:subject>Democratización de la Educación</dc:subject>
<dc:subject>Igualdad de Oportunidades</dc:subject>
<dc:subject>Discriminación en la Educación</dc:subject>
<dc:subject>Educación y Desarrollo</dc:subject>
<dc:subject>Acceso A la Educación</dc:subject>
<dc:subject>Oportunidades de Educación</dc:subject>
<dc:subject>Desigualdad Social</dc:subject>
<dc:subject>Condiciones de Vida</dc:subject>
<dc:description><p>Este estudio tiene como objetivo general: Realizar un estudio sobre la igualdad de oportunidades como concepto y como instrumento en las pol&iacute;ticas p&uacute;blicas de educaci&oacute;n en Costa Rica y en los programas y las estrategias definidos al respecto, a fin de identificar en qu&eacute; medida y en qu&eacute; sentido esas pol&iacute;ticas, programas y estrategias han tenido impacto positivo, con base en los resultados que ofrecen las estad&iacute;sticas del Programa Estado de la Naci&oacute;n, el Ministerio de Educaci&oacute;n P&uacute;blica y el Instituto Nacional de Estad&iacute;stica y Censos. La investigaci&oacute;n aqu&iacute; propuesta es de &iacute;ndole documental y de an&aacute;lisis cualitativo y cuantitativo. Tiene un enfoque metodol&oacute;gico basado en el m&eacute;todo mixto de investigaci&oacute;n cualitativa, en la medida que de lo que se trata es de analizar informaci&oacute;n documental acerca de un constructor conceptual (igualdad de oportunidades en la educaci&oacute;n), el cual ser&aacute; analizado en su expresi&oacute;n concreta por medio de informaci&oacute;n estad&iacute;stica existente en distintas fuentes oficiales de gobierno y otras. La investigaci&oacute;n es exploratoria; su nivel de profundidad est&aacute; definido por el an&aacute;lisis cr&iacute;tico y de contrataci&oacute;n que se realizar&aacute; entre el significado de la igualdad de oportunidades en la educaci&oacute;n y la informaci&oacute;n estad&iacute;stica que servir&aacute; para determinar cu&aacute;les son sus alcances en la realidad del sistema educativo costarricense. Algunas de las conclusiones son las siguientes: Seg&uacute;n los resultados obtenidos en el an&aacute;lisis aqu&iacute; realizado, es evidente que, aun cuando el sistema educativo costarricense ha promulgado pol&iacute;ticas educativas y creado programas dirigidos de manera expresa y espec&iacute;fica a atender las realidades de la desigualdad, la exclusi&oacute;n y la inequidad en la educaci&oacute;n, las acciones emprendidas hasta ahora no alcanzan a exhibir cambios afirmativos a los que se pueda calificar como significativos. El pa&iacute;s contin&uacute;a presentando un panorama de desigualdad que se distribuye por todo el territorio nacional, con una mayor profundidad en algunas regiones de planificaci&oacute;n administrativa y que establece tambi&eacute;n una clara situaci&oacute;n de desventaja para las poblaciones ubicadas en las zonas rurales y en los litorales. La ruta seguida por las pol&iacute;ticas p&uacute;blicas y el sistema educativo costarricense para dar atenci&oacute;n a las poblaciones y sectores estudiantiles en condici&oacute;n de desigualdad socioecon&oacute;mica, pobreza y pobreza extrema, ha estado fundada en la creaci&oacute;n de programas de asistencia social y de servicios como los de transporte estudiantil y comedores escolares. A estos programas cabe agregar iniciativas como la de &ldquo;Yo me Apunto&rdquo;, dirigidas a mejorar las condiciones de infraestructura y a proporcionar una dotaci&oacute;n adecuada de equipo y recursos did&aacute;cticos para colegios ubicados en unidades distritales que presentan las mayores tasas de pobreza y pobreza extrema, as&iacute; como los m&aacute;s bajos &iacute;ndices de rendimiento escolar. La evaluaci&oacute;n del desempe&ntilde;o de estos programas, seg&uacute;n se ha podido ver, en particular, con la evaluaci&oacute;n realizada por la Contralor&iacute;a General de la Rep&uacute;blica, registran deficiencias de desempe&ntilde;o y de gesti&oacute;n que inciden de manera negativa para que dichos programas cumplan con los objetivos a los que sus acciones est&aacute;n destinadas. Adem&aacute;s de que el impacto de los programas es insuficiente para atenuar las desigualdades -que se mantienen entre las distintas regiones de planificaci&oacute;n y se concentran en determinadas comunidades m&aacute;s que en otras-, los programas tampoco est&aacute;n contribuyendo a mejorar la calidad de la educaci&oacute;n. Los rendimientos escolares siguen estando pr&aacute;cticamente estancados en niveles que resultan insuficientes para cumplir con las finalidades de garantizar educaci&oacute;n de calidad para toda la poblaci&oacute;n estudiantil del pa&iacute;s.</p></dc:description>
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