¿Pueden mejorar las escuelas de América Latina? Lecciones aprendidas de los proyectos de cambio desarrollados en los últimos 25 años: El caso de PROMECE en Costa Rica
<p>Este proyecto se propuso analizar críticamente la experiencia del Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación General Básica (PROMECE) del Ministerio de Educación Pública. El estudio ofrece un seguimiento descriptivo, anal&am...
| Formato: | Proyecto |
|---|---|
| Lenguaje: | español |
| Publicado: |
Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica
2006
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/handle/123456789/286 |
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| description | <p>Este proyecto se propuso analizar críticamente la experiencia del Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación General Básica (PROMECE) del Ministerio de Educación Pública. El estudio ofrece un seguimiento descriptivo, analítico y una reflexión crítica sobre PROMECE, el cual es desarrollado por el Ministerio de Educación Pública. Este proyecto es realizado por la Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), a través de la Universidad Autónoma de Aguascalientes (México) y la Universidad Autónoma de Madrid; ambas instancias coordinan la realización de un estudio sobre proyectos para el cambio escolar desarrollados en América Latina. Se trata de una sistematización documental, la cual se concentra en el diagnóstico, la recuperación histórica y el análisis realizado por evaluaciones e informes de PROMECE, con lo cual se busca conocer el desarrollo de las experiencias realizadas y las lecciones aprendidas. Algunas de las conclusiones son las siguientes: ? PROMECE se percibe como un espacio institucional que ha permitido el desarrollo de las políticas y planes educativos correspondientes con las administraciones gubernamentales en turno. Esta función ha sido provechosa para la incorporación de acciones específicas que movilizan al sistema y a los procesos pedagógicos. Involucra la actualización del personal asesor, administrativo y docente. ? La estructura organizativa del MEP revela que la mayor debilidad de PROMECE es el que no se visualice una relación directa entre él y las dependencias del MEP. ? Según se ha podido corroborar a lo largo de este estudio, la conceptualización de la calidad de la educación que presenta PROMECE, puede ser considerada como un acercamiento amplio e integrador de la visión de la calidad, la cual se acompaña de cambios pedagógicos, criterios de formación y acondicionamiento de infraestructura, así como de la adquisición de equipos técnicos especializados</p> |
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<dc:subject>América Latina</dc:subject>
<dc:subject>Aprendizaje</dc:subject>
<dc:subject>Costa Rica</dc:subject>
<dc:subject>Educación Básica</dc:subject>
<dc:subject>Educación Preescolar</dc:subject>
<dc:subject>Escuelas</dc:subject>
<dc:subject>Ministerio</dc:subject>
<dc:subject>Promece</dc:subject>
<dc:description><p>Este proyecto se propuso analizar cr&iacute;ticamente la experiencia del Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educaci&oacute;n General B&aacute;sica (PROMECE) del Ministerio de Educaci&oacute;n P&uacute;blica. El estudio ofrece un seguimiento descriptivo, anal&iacute;tico y una reflexi&oacute;n cr&iacute;tica sobre PROMECE, el cual es desarrollado por el Ministerio de Educaci&oacute;n P&uacute;blica. Este proyecto es realizado por la Red Iberoamericana de Investigaci&oacute;n sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE), a trav&eacute;s de la Universidad Aut&oacute;noma de Aguascalientes (M&eacute;xico) y la Universidad Aut&oacute;noma de Madrid; ambas instancias coordinan la realizaci&oacute;n de un estudio sobre proyectos para el cambio escolar desarrollados en Am&eacute;rica Latina. Se trata de una sistematizaci&oacute;n documental, la cual se concentra en el diagn&oacute;stico, la recuperaci&oacute;n hist&oacute;rica y el an&aacute;lisis realizado por evaluaciones e informes de PROMECE, con lo cual se busca conocer el desarrollo de las experiencias realizadas y las lecciones aprendidas. Algunas de las conclusiones son las siguientes: ? PROMECE se percibe como un espacio institucional que ha permitido el desarrollo de las pol&iacute;ticas y planes educativos correspondientes con las administraciones gubernamentales en turno. Esta funci&oacute;n ha sido provechosa para la incorporaci&oacute;n de acciones espec&iacute;ficas que movilizan al sistema y a los procesos pedag&oacute;gicos. Involucra la actualizaci&oacute;n del personal asesor, administrativo y docente. ? La estructura organizativa del MEP revela que la mayor debilidad de PROMECE es el que no se visualice una relaci&oacute;n directa entre &eacute;l y las dependencias del MEP. ? Seg&uacute;n se ha podido corroborar a lo largo de este estudio, la conceptualizaci&oacute;n de la calidad de la educaci&oacute;n que presenta PROMECE, puede ser considerada como un acercamiento amplio e integrador de la visi&oacute;n de la calidad, la cual se acompa&ntilde;a de cambios pedag&oacute;gicos, criterios de formaci&oacute;n y acondicionamiento de infraestructura, as&iacute; como de la adquisici&oacute;n de equipos t&eacute;cnicos especializados</p></dc:description>
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