Gestión educativa para la transición exitosa del modelo tradicional de educación costarricense hacia la modalidad educativa basada en el enfoque por competencias
<p>La investigación tuvo por objetivo promover centros educativos de calidad mediante la formulación de una propuesta de gestión educativa que contenga los elementos epistemológicos y metodológicos fundamentales para la transició...
| Autor principal: | |
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| Otros Autores: | |
| Formato: | Proyecto |
| Lenguaje: | español |
| Publicado: |
Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica
2018
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/handle/123456789/481 |
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| author | Camacho Calvo, Silvia |
| author2 | Hilje Matamoros, Walter |
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| author_sort | Camacho Calvo, Silvia |
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| collection | Producción Bibliográfica de la Educación Costarricense (SIPUB) |
| description | <p>La investigación tuvo por objetivo promover centros educativos de calidad mediante la formulación de una propuesta de gestión educativa que contenga los elementos epistemológicos y metodológicos fundamentales para la transición exitosa del modelo tradicional de la educación costarricense hacia la modalidad educativa basada en el enfoque por competencias, para contribuir al mejoramiento de la educación costarricense. Para iniciar la ejecución del proyecto se realizó una investigación teórica sobre la fundamentación del enfoque por competencias, lo que permitió sentar las bases y conocimientos para la reflexión que se realizó posteriormente con las personas docentes, las personas coordinadoras técnicos y con la empresa y directores. Con el fin de conocer el proceso de transición de un modelo educativo tradicional a una modalidad educativa se trabajó con cuatro colegios técnico profesionales. En estos cuatro colegios se realizó un taller participativo con docentes y entrevistas a los coordinadores técnicos y se conversó con dos directores sobre las temáticas encontradas en los talleres. En cada colegio se formó grupos de 10 a 15 profesores. Este proceso permitió identificar que las dificultades en la implementación del enfoque por competencias se encontraban en el proceso de enseñanza y aprendizaje y en la comprensión de las personas docentes de este, tanto en su fundamentación, implementación y evaluación, por lo que se propone realizar una guía de aula, que le permita a las personas docentes contar con material, mediante el cual puedan conocer qué es una competencia, cómo se forma y cómo se evalúa. Cuando se planteó el proyecto se pretendía validar la guía con el profesorado participante en los talleres, no obstante, al expresar ellos mismos sus necesidades de comprensión respecto al enfoque por competencias, la guía se validó en un taller con los asesores técnicos de la Dirección de Educación Técnica y de Capacidades Emprendedoras del MEP. Entre las conclusiones se mencionan las siguientes: • Más que establecer un listado de directrices o lineamientos sobre cómo debe de llevarse a cabo el proceso pedagógico en torno al tema del enfoque por competencias, este apartado procura dar cuenta de algunos elementos que derivan de la experiencia investigativa realizada, señalando las potencialidades y limitaciones encontradas, desde la experiencia teórica y práctica de las y los docentes en los centros educativos, así como las dinámicas acaecidas en términos de incorporar e implementar el EBNC. • Sin lugar a dudas más que cerrar este proceso derivado de la investigación, se hace necesario reflexionar sobre las formas –o nuevas formas- en que se operacionalizan y significan los contenidos y los espacios de acción, así como se trazan nuevas rutas que amplíen en el análisis del tema, y en tanto su virtual incidencia en los centros educativos y en la población estudiantil. • En primer lugar, -y siguiendo a Castillo y Cabrerizo (2010)-, hablar de competencias, ha sido un ejercicio muy complejo, dado el carácter polisémico y cargado de confusión del concepto; por lo que sería bastante común que tanto docentes como centros educativos, no posean una claridad suficiente para delinear los contenidos y las formas en que se suponen deben enseñarse las competencias.</p> |
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<dc:title>Gestión educativa para la transición exitosa del modelo tradicional de educación costarricense hacia la modalidad educativa basada en el enfoque por competencias</dc:title>
<dc:creator>Camacho Calvo, Silvia</dc:creator>
<dc:creator>Hilje Matamoros, Walter</dc:creator>
<dc:subject>Calidad de la Educación</dc:subject>
<dc:subject>Enseñanza Técnica</dc:subject>
<dc:subject>Competencia Profesional</dc:subject>
<dc:subject>Gestión Educativa</dc:subject>
<dc:description><p>La investigaci&oacute;n tuvo por objetivo promover centros educativos de calidad mediante la formulaci&oacute;n de una propuesta de gesti&oacute;n educativa que contenga los elementos epistemol&oacute;gicos y metodol&oacute;gicos fundamentales para la transici&oacute;n exitosa del modelo tradicional de la educaci&oacute;n costarricense hacia la modalidad educativa basada en el enfoque por competencias, para contribuir al mejoramiento de la educaci&oacute;n costarricense. Para iniciar la ejecuci&oacute;n del proyecto se realiz&oacute; una investigaci&oacute;n te&oacute;rica sobre la fundamentaci&oacute;n del enfoque por competencias, lo que permiti&oacute; sentar las bases y conocimientos para la reflexi&oacute;n que se realiz&oacute; posteriormente con las personas docentes, las personas coordinadoras t&eacute;cnicos y con la empresa y directores. Con el fin de conocer el proceso de transici&oacute;n de un modelo educativo tradicional a una modalidad educativa se trabaj&oacute; con cuatro colegios t&eacute;cnico profesionales. En estos cuatro colegios se realiz&oacute; un taller participativo con docentes y entrevistas a los coordinadores t&eacute;cnicos y se convers&oacute; con dos directores sobre las tem&aacute;ticas encontradas en los talleres. En cada colegio se form&oacute; grupos de 10 a 15 profesores. Este proceso permiti&oacute; identificar que las dificultades en la implementaci&oacute;n del enfoque por competencias se encontraban en el proceso de ense&ntilde;anza y aprendizaje y en la comprensi&oacute;n de las personas docentes de este, tanto en su fundamentaci&oacute;n, implementaci&oacute;n y evaluaci&oacute;n, por lo que se propone realizar una gu&iacute;a de aula, que le permita a las personas docentes contar con material, mediante el cual puedan conocer qu&eacute; es una competencia, c&oacute;mo se forma y c&oacute;mo se eval&uacute;a. Cuando se plante&oacute; el proyecto se pretend&iacute;a validar la gu&iacute;a con el profesorado participante en los talleres, no obstante, al expresar ellos mismos sus necesidades de comprensi&oacute;n respecto al enfoque por competencias, la gu&iacute;a se valid&oacute; en un taller con los asesores t&eacute;cnicos de la Direcci&oacute;n de Educaci&oacute;n T&eacute;cnica y de Capacidades Emprendedoras del MEP. Entre las conclusiones se mencionan las siguientes: &bull; M&aacute;s que establecer un listado de directrices o lineamientos sobre c&oacute;mo debe de llevarse a cabo el proceso pedag&oacute;gico en torno al tema del enfoque por competencias, este apartado procura dar cuenta de algunos elementos que derivan de la experiencia investigativa realizada, se&ntilde;alando las potencialidades y limitaciones encontradas, desde la experiencia te&oacute;rica y pr&aacute;ctica de las y los docentes en los centros educativos, as&iacute; como las din&aacute;micas acaecidas en t&eacute;rminos de incorporar e implementar el EBNC. &bull; Sin lugar a dudas m&aacute;s que cerrar este proceso derivado de la investigaci&oacute;n, se hace necesario reflexionar sobre las formas &ndash;o nuevas formas- en que se operacionalizan y significan los contenidos y los espacios de acci&oacute;n, as&iacute; como se trazan nuevas rutas que ampl&iacute;en en el an&aacute;lisis del tema, y en tanto su virtual incidencia en los centros educativos y en la poblaci&oacute;n estudiantil. &bull; En primer lugar, -y siguiendo a Castillo y Cabrerizo (2010)-, hablar de competencias, ha sido un ejercicio muy complejo, dado el car&aacute;cter polis&eacute;mico y cargado de confusi&oacute;n del concepto; por lo que ser&iacute;a bastante com&uacute;n que tanto docentes como centros educativos, no posean una claridad suficiente para delinear los contenidos y las formas en que se suponen deben ense&ntilde;arse las competencias.</p></dc:description>
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