La enseñanza de la literatura en el Tercer Ciclo de la Educación General Básica: su componente teórico.
<p>El objetivo de este proyecto busca analizar el componente de teorías de análisis y de comprensión lectora presentes en los planes de estudio de español y los libros de texto del Tercer Ciclo de la Educación General Básica, en...
| Autor principal: | |
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| Formato: | Proyecto |
| Lenguaje: | español |
| Publicado: |
Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica
2014
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/handle/123456789/228 |
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| collection | Producción Bibliográfica de la Educación Costarricense (SIPUB) |
| description | <p>El objetivo de este proyecto busca analizar el componente de teorías de análisis y de comprensión lectora presentes en los planes de estudio de español y los libros de texto del Tercer Ciclo de la Educación General Básica, en el período 2005-2011. Para desarrollar esta investigación de tipo cualitativo se inicia con la preparación de la misma que consiste en recolectar los datos, todos ellos de tipo bibliográfico y que se refieren tanto a los programas de estudio de español, en la parte de literatura, como a la recolección de información exhaustiva sobre las teorías que aparecen en la base de estos programas. Seguidamente se identifican los objetivos y contenidos de los programas de estudio referidos a la literatura; como tercer paso de la investigación, que consiste en analizar la información, se relacionan los objetivos y contenidos del programa de estudio con las teorías literarias. Como siguiente paso, se analiza la relación presente en los libros de texto, se contrasta con los objetivos y contenidos del plan de estudio para después revisar si estos están presentes en el tipo de análisis y si responden a los conceptos de las teorías literarias que están en la base de cada uno. Esta información está dirigida tanto a docentes de español en ejercicio, como a las personas que estudian para la enseñanza del español;también está dirigido a las autoridades del Ministerio de Educación Pública, encargadas de la parte curricular, con la intención de que al conocer las posibles contradicciones implícitas en la formulación de los programas de estudio, puedan buscar una solución. Con respecto a las conclusiones, tal y como se propuso en el objetivo general, fue posible encontrar: Que los textos literarios se leen, comprenden y analizan desde tres postulados teóricos distintos, a saber el estructuralismo formal, la estilística y la sociocrítica. Todas ellas aparecen en el programa de estudio, en diferentes momentos de la enunciación del mismo. Así, es posible encontrar que los objetivos para la lectura de textos literarios parten primordialmente de la teoría sociocrítica, mientras que los contenidos se desarrollan al leer distintos textos literarios que se sustentan en la teoría del estructuralismo formal para el género narrativo y la estilística para los contenidos de la lírica. Cada una de estas teorías literarias, desarrolladas a partir de los años 60 del siglo pasado, parten de concepciones distintas de texto; por ende, el acercamiento que cada una de ellas propone para leer el texto literario, parte de postulados diferentes. Mientras que para la estilística, el punto de partida es la concepción del signo lingüístico propuesto por Saussure, donde el significante y el significado producen un sentido, para el estructuralismo formal es la forma del texto literario, sus diversos componentes estructurales, que leídos desde su especificidad pero dentro del todo lo que es el texto producen una posibilidad de lectura y para la sociocrítica es el contexto sociocultural, los intertextos y la estructura interna del texto los que producen una significación.</p> |
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<dc:title>La enseñanza de la literatura en el Tercer Ciclo de la Educación General Básica: su componente teórico.</dc:title>
<dc:creator>Gallardo Álvarez, Isabel</dc:creator>
<dc:subject>Educación Secundaria</dc:subject>
<dc:subject>Enseñanza</dc:subject>
<dc:subject>Libros de Texto</dc:subject>
<dc:subject>Literatura</dc:subject>
<dc:description><p>El objetivo de este proyecto busca analizar el componente de teor&iacute;as de an&aacute;lisis y de comprensi&oacute;n lectora presentes en los planes de estudio de espa&ntilde;ol y los libros de texto del Tercer Ciclo de la Educaci&oacute;n General B&aacute;sica, en el per&iacute;odo 2005-2011. Para desarrollar esta investigaci&oacute;n de tipo cualitativo se inicia con la preparaci&oacute;n de la misma que consiste en recolectar los datos, todos ellos de tipo bibliogr&aacute;fico y que se refieren tanto a los programas de estudio de espa&ntilde;ol, en la parte de literatura, como a la recolecci&oacute;n de informaci&oacute;n exhaustiva sobre las teor&iacute;as que aparecen en la base de estos programas. Seguidamente se identifican los objetivos y contenidos de los programas de estudio referidos a la literatura; como tercer paso de la investigaci&oacute;n, que consiste en analizar la informaci&oacute;n, se relacionan los objetivos y contenidos del programa de estudio con las teor&iacute;as literarias. Como siguiente paso, se analiza la relaci&oacute;n presente en los libros de texto, se contrasta con los objetivos y contenidos del plan de estudio para despu&eacute;s revisar si estos est&aacute;n presentes en el tipo de an&aacute;lisis y si responden a los conceptos de las teor&iacute;as literarias que est&aacute;n en la base de cada uno. Esta informaci&oacute;n est&aacute; dirigida tanto a docentes de espa&ntilde;ol en ejercicio, como a las personas que estudian para la ense&ntilde;anza del espa&ntilde;ol;tambi&eacute;n est&aacute; dirigido a las autoridades del Ministerio de Educaci&oacute;n P&uacute;blica, encargadas de la parte curricular, con la intenci&oacute;n de que al conocer las posibles contradicciones impl&iacute;citas en la formulaci&oacute;n de los programas de estudio, puedan buscar una soluci&oacute;n. Con respecto a las conclusiones, tal y como se propuso en el objetivo general, fue posible encontrar: Que los textos literarios se leen, comprenden y analizan desde tres postulados te&oacute;ricos distintos, a saber el estructuralismo formal, la estil&iacute;stica y la sociocr&iacute;tica. Todas ellas aparecen en el programa de estudio, en diferentes momentos de la enunciaci&oacute;n del mismo. As&iacute;, es posible encontrar que los objetivos para la lectura de textos literarios parten primordialmente de la teor&iacute;a sociocr&iacute;tica, mientras que los contenidos se desarrollan al leer distintos textos literarios que se sustentan en la teor&iacute;a del estructuralismo formal para el g&eacute;nero narrativo y la estil&iacute;stica para los contenidos de la l&iacute;rica. Cada una de estas teor&iacute;as literarias, desarrolladas a partir de los a&ntilde;os 60 del siglo pasado, parten de concepciones distintas de texto; por ende, el acercamiento que cada una de ellas propone para leer el texto literario, parte de postulados diferentes. Mientras que para la estil&iacute;stica, el punto de partida es la concepci&oacute;n del signo ling&uuml;&iacute;stico propuesto por Saussure, donde el significante y el significado producen un sentido, para el estructuralismo formal es la forma del texto literario, sus diversos componentes estructurales, que le&iacute;dos desde su especificidad pero dentro del todo lo que es el texto producen una posibilidad de lectura y para la sociocr&iacute;tica es el contexto sociocultural, los intertextos y la estructura interna del texto los que producen una significaci&oacute;n.</p></dc:description>
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