Modelos diagnósticos de procesos, estrategias y estructuras de conocimiento de estudiantes costarricenses a partir de métodos psicométrico-cognitivos
<p>El propósito fundamental de este proyecto de investigación consistió en desarrollar un modelo cognitivo que permita la formulación de inferencias acerca del desempeño en una prueba de matemáticas de estudiantes costarricenses...
| Autor principal: | |
|---|---|
| Otros Autores: | |
| Formato: | Proyecto |
| Lenguaje: | español |
| Publicado: |
Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica
2014
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/handle/123456789/216 |
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| collection | Producción Bibliográfica de la Educación Costarricense (SIPUB) |
| description | <p>El propósito fundamental de este proyecto de investigación consistió en desarrollar un modelo cognitivo que permita la formulación de inferencias acerca del desempeño en una prueba de matemáticas de estudiantes costarricenses de undécimo año. Para ello, se elaboró una matriz de incidencia o matriz Q en la que se explicitan las relaciones entre los ítems de la prueba y los atributos cognitivos correspondientes a su resolución, por lo que se considera el modelo cognitivo. Su validación se llevó a cabo mediante diversos análisis de regresión múltiple, así como por la tasa de clasificación de personas según el dominio del conjunto de habilidades y conocimientos que conforman el modelo. Empíricamente, el proyecto de investigación mostró que las personas caracterizadas como de habilidades bajas tienden a no conglomerarse en estados de conocimientos, es decir, la explicación de sus patrones de respuesta se debe mayormente a errores aleatorios y sistemáticos de diversa índole. Este hallazgo, unido a una clara utilización de algoritmos en la resolución de los ítems de la prueba, son elementos que caracterizan el enfoque de enseñanza que ha predominado en Costa Rica. Este proyecto favorece, entre otros, el establecimiento de políticas educativas innovadoras que vinculen los resultados de evaluaciones con las habilidades que se hacen imprescindibles para desarrollar en la sociedad, el ámbito académico y laboral. Además concluye que: Al investigar las habilidades cognitivas específicas, los procedimientos y los conocimientos que subyacen a la prueba de Bachillerato en Enseñanza Media del 2006 en la asignatura de matemática, los resultados de la validación y los análisis de clasificación propios del rule space indican que los 18 atributos propuestos brindan evidencias para explicar las habilidades, los procesos cognitivos y conocimientos que se requieren para contestar los ítems. Dado que el método de rule space se basa en modelos de TRI, se escogió el modelo de Rasch, puesto que brinda información de suma relevancia para sus propósitos diagnósticos (respuestas inesperadas,patrones que evidencian desajustes con respecto al modelo, por ejemplo). Finalmente, se recomienda promover estudios como este, con el fin de los métodos psicométrico-cognitivos sean la base para la interpretación del desempeño en una prueba de rendimiento académico, sobre todo en cuanto a la finalización de la educación preuniversitaria, pues con ello es posible desarrollar programas de diagnóstico al ingresar a la educación superior, en los que se establezcan las habilidades consideradas como necesarias para proseguir estudios universitarios en conexión con las estructuras de conocimiento que se requieren para cursos posteriores.</p> |
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<dc:title>Modelos diagnósticos de procesos, estrategias y estructuras de conocimiento de estudiantes costarricenses a partir de métodos psicométrico-cognitivos</dc:title>
<dc:creator>Gurdián Fernández, Alicia</dc:creator>
<dc:creator>Artavia Medrano, Álvaro</dc:creator>
<dc:subject>Conocimiento</dc:subject>
<dc:subject>Evaluación</dc:subject>
<dc:subject>Resolución de Problemas</dc:subject>
<dc:description><p>El prop&oacute;sito fundamental de este proyecto de investigaci&oacute;n consisti&oacute; en desarrollar un modelo cognitivo que permita la formulaci&oacute;n de inferencias acerca del desempe&ntilde;o en una prueba de matem&aacute;ticas de estudiantes costarricenses de und&eacute;cimo a&ntilde;o. Para ello, se elabor&oacute; una matriz de incidencia o matriz Q en la que se explicitan las relaciones entre los &iacute;tems de la prueba y los atributos cognitivos correspondientes a su resoluci&oacute;n, por lo que se considera el modelo cognitivo. Su validaci&oacute;n se llev&oacute; a cabo mediante diversos an&aacute;lisis de regresi&oacute;n m&uacute;ltiple, as&iacute; como por la tasa de clasificaci&oacute;n de personas seg&uacute;n el dominio del conjunto de habilidades y conocimientos que conforman el modelo. Emp&iacute;ricamente, el proyecto de investigaci&oacute;n mostr&oacute; que las personas caracterizadas como de habilidades bajas tienden a no conglomerarse en estados de conocimientos, es decir, la explicaci&oacute;n de sus patrones de respuesta se debe mayormente a errores aleatorios y sistem&aacute;ticos de diversa &iacute;ndole. Este hallazgo, unido a una clara utilizaci&oacute;n de algoritmos en la resoluci&oacute;n de los &iacute;tems de la prueba, son elementos que caracterizan el enfoque de ense&ntilde;anza que ha predominado en Costa Rica. Este proyecto favorece, entre otros, el establecimiento de pol&iacute;ticas educativas innovadoras que vinculen los resultados de evaluaciones con las habilidades que se hacen imprescindibles para desarrollar en la sociedad, el &aacute;mbito acad&eacute;mico y laboral. Adem&aacute;s concluye que: Al investigar las habilidades cognitivas espec&iacute;ficas, los procedimientos y los conocimientos que subyacen a la prueba de Bachillerato en Ense&ntilde;anza Media del 2006 en la asignatura de matem&aacute;tica, los resultados de la validaci&oacute;n y los an&aacute;lisis de clasificaci&oacute;n propios del rule space indican que los 18 atributos propuestos brindan evidencias para explicar las habilidades, los procesos cognitivos y conocimientos que se requieren para contestar los &iacute;tems. Dado que el m&eacute;todo de rule space se basa en modelos de TRI, se escogi&oacute; el modelo de Rasch, puesto que brinda informaci&oacute;n de suma relevancia para sus prop&oacute;sitos diagn&oacute;sticos (respuestas inesperadas,patrones que evidencian desajustes con respecto al modelo, por ejemplo). Finalmente, se recomienda promover estudios como este, con el fin de los m&eacute;todos psicom&eacute;trico-cognitivos sean la base para la interpretaci&oacute;n del desempe&ntilde;o en una prueba de rendimiento acad&eacute;mico, sobre todo en cuanto a la finalizaci&oacute;n de la educaci&oacute;n preuniversitaria, pues con ello es posible desarrollar programas de diagn&oacute;stico al ingresar a la educaci&oacute;n superior, en los que se establezcan las habilidades consideradas como necesarias para proseguir estudios universitarios en conexi&oacute;n con las estructuras de conocimiento que se requieren para cursos posteriores.</p></dc:description>
<dc:date>2014</dc:date>
<dc:type>Proyecto INIE</dc:type>
<dc:publisher>Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica</dc:publisher>
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| spelling | INIE-SIPUB-3650 2026-08-17T20:01:55Z Modelos diagnósticos de procesos, estrategias y estructuras de conocimiento de estudiantes costarricenses a partir de métodos psicométrico-cognitivos Gurdián Fernández, Alicia Artavia Medrano, Álvaro Conocimiento Evaluación Resolución de Problemas <p>El propósito fundamental de este proyecto de investigación consistió en desarrollar un modelo cognitivo que permita la formulación de inferencias acerca del desempeño en una prueba de matemáticas de estudiantes costarricenses de undécimo año. Para ello, se elaboró una matriz de incidencia o matriz Q en la que se explicitan las relaciones entre los ítems de la prueba y los atributos cognitivos correspondientes a su resolución, por lo que se considera el modelo cognitivo. Su validación se llevó a cabo mediante diversos análisis de regresión múltiple, así como por la tasa de clasificación de personas según el dominio del conjunto de habilidades y conocimientos que conforman el modelo. Empíricamente, el proyecto de investigación mostró que las personas caracterizadas como de habilidades bajas tienden a no conglomerarse en estados de conocimientos, es decir, la explicación de sus patrones de respuesta se debe mayormente a errores aleatorios y sistemáticos de diversa índole. Este hallazgo, unido a una clara utilización de algoritmos en la resolución de los ítems de la prueba, son elementos que caracterizan el enfoque de enseñanza que ha predominado en Costa Rica. Este proyecto favorece, entre otros, el establecimiento de políticas educativas innovadoras que vinculen los resultados de evaluaciones con las habilidades que se hacen imprescindibles para desarrollar en la sociedad, el ámbito académico y laboral. Además concluye que: Al investigar las habilidades cognitivas específicas, los procedimientos y los conocimientos que subyacen a la prueba de Bachillerato en Enseñanza Media del 2006 en la asignatura de matemática, los resultados de la validación y los análisis de clasificación propios del rule space indican que los 18 atributos propuestos brindan evidencias para explicar las habilidades, los procesos cognitivos y conocimientos que se requieren para contestar los ítems. Dado que el método de rule space se basa en modelos de TRI, se escogió el modelo de Rasch, puesto que brinda información de suma relevancia para sus propósitos diagnósticos (respuestas inesperadas,patrones que evidencian desajustes con respecto al modelo, por ejemplo). Finalmente, se recomienda promover estudios como este, con el fin de los métodos psicométrico-cognitivos sean la base para la interpretación del desempeño en una prueba de rendimiento académico, sobre todo en cuanto a la finalización de la educación preuniversitaria, pues con ello es posible desarrollar programas de diagnóstico al ingresar a la educación superior, en los que se establezcan las habilidades consideradas como necesarias para proseguir estudios universitarios en conexión con las estructuras de conocimiento que se requieren para cursos posteriores.</p> 2014 Proyecto INIE Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica 18.09.01 2186 http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/handle/123456789/216 spa |
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