Modelos curriculares de doctorados en ciencias sociales y educación
<p>El estudio tuvo como propósito analizar los modelos curriculares de doctorado en ciencias sociales y educación, que orienten el desarrollo y mejoramiento del plan de estudios de los programas de doctorado de la Universidad de Costa Rica. Los sujetos participantes de la...
| Autor principal: | |
|---|---|
| Formato: | Proyecto |
| Lenguaje: | español |
| Publicado: |
Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica
2018
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/handle/123456789/473 |
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| description | <p>El estudio tuvo como propósito analizar los modelos curriculares de doctorado en ciencias sociales y educación, que orienten el desarrollo y mejoramiento del plan de estudios de los programas de doctorado de la Universidad de Costa Rica. Los sujetos participantes de la investigación fueron directores y directoras de programas de doctorado de la Universidad de Costa Rica y universidades internacionales. Se utilizaron documentos e información de 31 universidades y 35 programas de doctorado a nivel mundial y 3 universidades y 7 programas de doctorado a nivel nacional. Las universidades se seleccionaron con base a dos criterios: a- QS World University Ranking, ya que se considera una gran cantidad de universidades en todo el mundo y por categorías disciplinares, entre los criterios que utiliza se encuentran: institución, país, reputación académica, prestigio de los empleadores, citaciones e impactos en investigación. b. Existencia de programas de doctorado en educación y ciencias sociales. Entre las conclusiones se mencionan las siguientes: Que el contexto histórico e institucional de los modelos curriculares de los programas de doctorado en educación y otras ciencias sociales, se caracteriza por: a. La constitución bajo modelos de universidad híbridos que resultan de la adopción de modelos de universidad clásicos que incorporan a lo largo de la historia características de otros modelos de universidad según las tendencias de las políticas y acciones en educación, de los marcos ideológicos y económicos, y de las demandas sociales, a nivel regional y mundial. En este sentido, en el caso del modelo curricular de los doctorados en educación y ciencias sociales de la universidad de Costa Rica, este se constituye en un modelo híbrido de universidad con características del modelo francés, latinoamericano y norte americano; que fragmenta acciones sustantivas de docencia, investigación y acción social, y desarticula al grado y al posgrado tanto en su actividad docente como investigativa. b. La determinación en función de una estructura y organización de cuerpos académicos, que define sus alcances y limitaciones en función del modelo de universidad según la región del mundo. Así la organización de los cuerpos académicos en Europa y América del Norte tiende a la conformación de redes y comunidades según áreas de estudio y de conocimiento, que a su vez orientan las formas de organización curricular. Mientras en América Latina la estructura y organización de los cuerpos académicos tiende a estar determinada por la estructura y organización institucional, la cual a su vez tiende a ser burocrática y jerárquica, limitando la conformación de comunidades y redes que articulen la docencia y la investigación</p> |
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<dc:title>Modelos curriculares de doctorados en ciencias sociales y educación</dc:title>
<dc:creator>Brenes García, Rosibel</dc:creator>
<dc:subject>Educación</dc:subject>
<dc:subject>Universidad de Costa Rica</dc:subject>
<dc:subject>Ciencias Sociales</dc:subject>
<dc:subject>Programa de Estudios</dc:subject>
<dc:subject>Curriculum ( Educación)</dc:subject>
<dc:subject>Grado de Doctor</dc:subject>
<dc:description><p>El estudio tuvo como prop&oacute;sito analizar los modelos curriculares de doctorado en ciencias sociales y educaci&oacute;n, que orienten el desarrollo y mejoramiento del plan de estudios de los programas de doctorado de la Universidad de Costa Rica. Los sujetos participantes de la investigaci&oacute;n fueron directores y directoras de programas de doctorado de la Universidad de Costa Rica y universidades internacionales. Se utilizaron documentos e informaci&oacute;n de 31 universidades y 35 programas de doctorado a nivel mundial y 3 universidades y 7 programas de doctorado a nivel nacional. Las universidades se seleccionaron con base a dos criterios: a- QS World University Ranking, ya que se considera una gran cantidad de universidades en todo el mundo y por categor&iacute;as disciplinares, entre los criterios que utiliza se encuentran: instituci&oacute;n, pa&iacute;s, reputaci&oacute;n acad&eacute;mica, prestigio de los empleadores, citaciones e impactos en investigaci&oacute;n. b. Existencia de programas de doctorado en educaci&oacute;n y ciencias sociales. Entre las conclusiones se mencionan las siguientes: Que el contexto hist&oacute;rico e institucional de los modelos curriculares de los programas de doctorado en educaci&oacute;n y otras ciencias sociales, se caracteriza por: a. La constituci&oacute;n bajo modelos de universidad h&iacute;bridos que resultan de la adopci&oacute;n de modelos de universidad cl&aacute;sicos que incorporan a lo largo de la historia caracter&iacute;sticas de otros modelos de universidad seg&uacute;n las tendencias de las pol&iacute;ticas y acciones en educaci&oacute;n, de los marcos ideol&oacute;gicos y econ&oacute;micos, y de las demandas sociales, a nivel regional y mundial. En este sentido, en el caso del modelo curricular de los doctorados en educaci&oacute;n y ciencias sociales de la universidad de Costa Rica, este se constituye en un modelo h&iacute;brido de universidad con caracter&iacute;sticas del modelo franc&eacute;s, latinoamericano y norte americano; que fragmenta acciones sustantivas de docencia, investigaci&oacute;n y acci&oacute;n social, y desarticula al grado y al posgrado tanto en su actividad docente como investigativa. b. La determinaci&oacute;n en funci&oacute;n de una estructura y organizaci&oacute;n de cuerpos acad&eacute;micos, que define sus alcances y limitaciones en funci&oacute;n del modelo de universidad seg&uacute;n la regi&oacute;n del mundo. As&iacute; la organizaci&oacute;n de los cuerpos acad&eacute;micos en Europa y Am&eacute;rica del Norte tiende a la conformaci&oacute;n de redes y comunidades seg&uacute;n &aacute;reas de estudio y de conocimiento, que a su vez orientan las formas de organizaci&oacute;n curricular. Mientras en Am&eacute;rica Latina la estructura y organizaci&oacute;n de los cuerpos acad&eacute;micos tiende a estar determinada por la estructura y organizaci&oacute;n institucional, la cual a su vez tiende a ser burocr&aacute;tica y jer&aacute;rquica, limitando la conformaci&oacute;n de comunidades y redes que articulen la docencia y la investigaci&oacute;n</p></dc:description>
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