Las inferencias y la auto-regulación en la lectura digital e impresa. Un estudio comparado entre Costa Rica y España en el ámbito de la educación secundaria
<p>El estudio tuvo como propósito evaluar los hábitos de lectura en formatos impreso y digital, y el desarrollo de las inferencias y la auto-regulación lectora en educación secundaria (7º, 9º y 11º de Costa Rica y Espa&...
| मुख्य लेखक: | |
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| अन्य लेखक: | , |
| स्वरूप: | Proyecto |
| भाषा: | स्पेनिश |
| प्रकाशित: |
Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica
2017
|
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| ऑनलाइन पहुंच: | http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/handle/123456789/472 |
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| author | Gallardo Álvarez, Isabel |
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| collection | Producción Bibliográfica de la Educación Costarricense (SIPUB) |
| description | <p>El estudio tuvo como propósito evaluar los hábitos de lectura en formatos impreso y digital, y el desarrollo de las inferencias y la auto-regulación lectora en educación secundaria (7º, 9º y 11º de Costa Rica y España). La población de referencia estuvo constituida por los estudiantes de 12 a 17 años escolarizados de acuerdo con el International Satandard Classification of Education (ISCED) en los niveles 2 y 3, y que siguen el currículo oficial de los sistemas educativos de Costa Rica o España en una escuela financiada con fondos públicos. La población de los estudiantil fue completada por la de sus correspondientes familias y profesores. La muestra incluyó 3199 estudiantes de secundaria, 2490 de España (Sevilla) y 709 de Costa Rica (San José y Cartago). Se aplicaron varios instrumentos donde se recogió la información. También se elaboró un instrumento en forma de escala para evaluar los procesos de auto regulación lectora en el estudiantado de secundaria. Para dar respuestas a los objetivos de este trabajo se utilizaron diferentes técnicas de análisis de datos. Se realizó un análisis Paired-Samples T-Test (Midpoint) que permitió identificar qué tipo de texto e inferencia generan mayor dificultad en los estudiantes. Para ello, se calculó la puntuación media esperada para cada uno de los ítems de TECOLEIN (promedio de la puntuación máxima en un texto o inferencia considerando el número de ítems afectados) y se comparó con la puntuación media obtenida por los y las estudiantes en dicha prueba. Se utilizó un análisis de clúster bietápico para agrupar las respuestas del estudiantado en el TECOLEIN en función de variables personales (sexo y edad) y contextuales (país y titularidad). Entre las conclusiones se mencionan las siguientes: • Idea 1. Para los dos clústeres (A y B), los resultados muestran que las puntuaciones del estudiantado en todos los tipos de textos se correlacionan significativamente (p<0.001) con todos los tipos de inferencias. • Idea 2. Esta puntuación en TECOLEIN refleja la variabilidad observada en las respuestas de los y las estudiantes ante preguntas referidas a distintos textos que exigen diferentes tipos de inferencias. • Idea 3. Las correlaciones indican comportamientos similares en los datos del clúster A y del clúster B. Los datos muestran que las correlaciones más altas corresponden al tipo de texto narración breve y a las inferencias referenciales y de sustitución de categoría por su referente. En cambio, las correlaciones más bajas se encuentran en el texto columna de opinión y en las inferencias relacionadas con el tema del texto y consecuencia causal. Este mismo patrón de resultados se observa en las correlaciones entre los tipos de textos e inferencias y la puntuación total corregida de TECOLEIN.</p> |
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<dc:title>Las inferencias y la auto-regulación en la lectura digital e impresa. Un estudio comparado entre Costa Rica y España en el ámbito de la educación secundaria</dc:title>
<dc:creator>Gallardo Álvarez, Isabel</dc:creator>
<dc:creator>Guzmán Simón, Fernando</dc:creator>
<dc:creator>García Jiménez, Eduardo</dc:creator>
<dc:subject>Cognición</dc:subject>
<dc:subject>Comprensión de Lectura</dc:subject>
<dc:subject>Educación Secundaria</dc:subject>
<dc:subject>Lectura</dc:subject>
<dc:subject>Alfabetización Tecnológica</dc:subject>
<dc:subject>Alfabetización Informacional</dc:subject>
<dc:description><p>El estudio tuvo como prop&oacute;sito evaluar los h&aacute;bitos de lectura en formatos impreso y digital, y el desarrollo de las inferencias y la auto-regulaci&oacute;n lectora en educaci&oacute;n secundaria (7&ordm;, 9&ordm; y 11&ordm; de Costa Rica y Espa&ntilde;a). La poblaci&oacute;n de referencia estuvo constituida por los estudiantes de 12 a 17 a&ntilde;os escolarizados de acuerdo con el International Satandard Classification of Education (ISCED) en los niveles 2 y 3, y que siguen el curr&iacute;culo oficial de los sistemas educativos de Costa Rica o Espa&ntilde;a en una escuela financiada con fondos p&uacute;blicos. La poblaci&oacute;n de los estudiantil fue completada por la de sus correspondientes familias y profesores. La muestra incluy&oacute; 3199 estudiantes de secundaria, 2490 de Espa&ntilde;a (Sevilla) y 709 de Costa Rica (San Jos&eacute; y Cartago). Se aplicaron varios instrumentos donde se recogi&oacute; la informaci&oacute;n. Tambi&eacute;n se elabor&oacute; un instrumento en forma de escala para evaluar los procesos de auto regulaci&oacute;n lectora en el estudiantado de secundaria. Para dar respuestas a los objetivos de este trabajo se utilizaron diferentes t&eacute;cnicas de an&aacute;lisis de datos. Se realiz&oacute; un an&aacute;lisis Paired-Samples T-Test (Midpoint) que permiti&oacute; identificar qu&eacute; tipo de texto e inferencia generan mayor dificultad en los estudiantes. Para ello, se calcul&oacute; la puntuaci&oacute;n media esperada para cada uno de los &iacute;tems de TECOLEIN (promedio de la puntuaci&oacute;n m&aacute;xima en un texto o inferencia considerando el n&uacute;mero de &iacute;tems afectados) y se compar&oacute; con la puntuaci&oacute;n media obtenida por los y las estudiantes en dicha prueba. Se utiliz&oacute; un an&aacute;lisis de cl&uacute;ster biet&aacute;pico para agrupar las respuestas del estudiantado en el TECOLEIN en funci&oacute;n de variables personales (sexo y edad) y contextuales (pa&iacute;s y titularidad). Entre las conclusiones se mencionan las siguientes: &bull; Idea 1. Para los dos cl&uacute;steres (A y B), los resultados muestran que las puntuaciones del estudiantado en todos los tipos de textos se correlacionan significativamente (p&lt;0.001) con todos los tipos de inferencias. &bull; Idea 2. Esta puntuaci&oacute;n en TECOLEIN refleja la variabilidad observada en las respuestas de los y las estudiantes ante preguntas referidas a distintos textos que exigen diferentes tipos de inferencias. &bull; Idea 3. Las correlaciones indican comportamientos similares en los datos del cl&uacute;ster A y del cl&uacute;ster B. Los datos muestran que las correlaciones m&aacute;s altas corresponden al tipo de texto narraci&oacute;n breve y a las inferencias referenciales y de sustituci&oacute;n de categor&iacute;a por su referente. En cambio, las correlaciones m&aacute;s bajas se encuentran en el texto columna de opini&oacute;n y en las inferencias relacionadas con el tema del texto y consecuencia causal. Este mismo patr&oacute;n de resultados se observa en las correlaciones entre los tipos de textos e inferencias y la puntuaci&oacute;n total corregida de TECOLEIN.</p></dc:description>
<dc:date>2017</dc:date>
<dc:type>Proyecto INIE</dc:type>
<dc:publisher>Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica</dc:publisher>
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| spelling | INIE-SIPUB-3607 2026-08-17T20:01:55Z Las inferencias y la auto-regulación en la lectura digital e impresa. Un estudio comparado entre Costa Rica y España en el ámbito de la educación secundaria Gallardo Álvarez, Isabel Guzmán Simón, Fernando García Jiménez, Eduardo Cognición Comprensión de Lectura Educación Secundaria Lectura Alfabetización Tecnológica Alfabetización Informacional <p>El estudio tuvo como propósito evaluar los hábitos de lectura en formatos impreso y digital, y el desarrollo de las inferencias y la auto-regulación lectora en educación secundaria (7º, 9º y 11º de Costa Rica y España). La población de referencia estuvo constituida por los estudiantes de 12 a 17 años escolarizados de acuerdo con el International Satandard Classification of Education (ISCED) en los niveles 2 y 3, y que siguen el currículo oficial de los sistemas educativos de Costa Rica o España en una escuela financiada con fondos públicos. La población de los estudiantil fue completada por la de sus correspondientes familias y profesores. La muestra incluyó 3199 estudiantes de secundaria, 2490 de España (Sevilla) y 709 de Costa Rica (San José y Cartago). Se aplicaron varios instrumentos donde se recogió la información. También se elaboró un instrumento en forma de escala para evaluar los procesos de auto regulación lectora en el estudiantado de secundaria. Para dar respuestas a los objetivos de este trabajo se utilizaron diferentes técnicas de análisis de datos. Se realizó un análisis Paired-Samples T-Test (Midpoint) que permitió identificar qué tipo de texto e inferencia generan mayor dificultad en los estudiantes. Para ello, se calculó la puntuación media esperada para cada uno de los ítems de TECOLEIN (promedio de la puntuación máxima en un texto o inferencia considerando el número de ítems afectados) y se comparó con la puntuación media obtenida por los y las estudiantes en dicha prueba. Se utilizó un análisis de clúster bietápico para agrupar las respuestas del estudiantado en el TECOLEIN en función de variables personales (sexo y edad) y contextuales (país y titularidad). Entre las conclusiones se mencionan las siguientes: • Idea 1. Para los dos clústeres (A y B), los resultados muestran que las puntuaciones del estudiantado en todos los tipos de textos se correlacionan significativamente (p<0.001) con todos los tipos de inferencias. • Idea 2. Esta puntuación en TECOLEIN refleja la variabilidad observada en las respuestas de los y las estudiantes ante preguntas referidas a distintos textos que exigen diferentes tipos de inferencias. • Idea 3. Las correlaciones indican comportamientos similares en los datos del clúster A y del clúster B. Los datos muestran que las correlaciones más altas corresponden al tipo de texto narración breve y a las inferencias referenciales y de sustitución de categoría por su referente. En cambio, las correlaciones más bajas se encuentran en el texto columna de opinión y en las inferencias relacionadas con el tema del texto y consecuencia causal. Este mismo patrón de resultados se observa en las correlaciones entre los tipos de textos e inferencias y la puntuación total corregida de TECOLEIN.</p> 2017 Proyecto INIE Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica 06.03.04 2454 http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/handle/123456789/472 spa |
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