Construcción de la comunicación alternativa y aumentativa en el Centro de Educación Especial de Heredia
<p>La investigación tuvo como objetivo analizar las necesidades de aprendizaje que tiene el personal docente de los centros de educación especial del país para brindar estrategias de comunicación alternativa al estudiantado con barreras de comunicaci...
| Autor principal: | |
|---|---|
| Formato: | Proyecto |
| Lenguaje: | español |
| Publicado: |
Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica
2017
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/handle/123456789/471 |
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| description | <p>La investigación tuvo como objetivo analizar las necesidades de aprendizaje que tiene el personal docente de los centros de educación especial del país para brindar estrategias de comunicación alternativa al estudiantado con barreras de comunicación. La muestra seleccionada consiste en las personas docentes del Centro de Enseñanza Especial de la provincia de Heredia, participaron 24 docentes que tienen a su cargo a 343 estudiantes en condición de discapacidad, de los cuales 183 muestran diversas barreras de comunicación. Con el fin de realizar la recolección de información se aplicaron técnicas tales como la entrevista enfocada, la observación participante, por medio del diario de campo, y la revisión documental. Además, se llevaron a cabo 10 talleres para cubrir necesidades expuestas por los docentes participantes. Entre las conclusiones se exponen las siguientes: • Con los aportes de dicha población participante, en el primer momento de la investigación-acción, se detectan dos categorías principales que constituyen limitaciones para trabajar la comunicación alternativa con el estudiantado en el entorno educativo. Tales categorías principales son barreras presentes en el sistema y necesidades propias del equipo profesional. Ambas categorías se dividen en subcategorías que enmarcan el desarrollo de la investigación- acción. • Las necesidades detectadas en el periodo diagnóstico de la investigación-acción, se dividen en las siguientes subcategorías: necesidad de trabajo cooperativo, necesidad de estrategias inclusivas, necesidad de estrategias de alta tecnología, necesidad de evaluación para la selección de un sistema de comunicación alternativa y necesidad de documentación y registros en torno a la comunicación alternativa. • Se determina que las acciones que benefician la inclusión social del estudiantado en el Centro de Educación Especial de Heredia se relacionan con tomar espacios de cooperación en los que puedan participar todas las personas implicadas en el proceso pedagógico del estudiantado. Lo anterior en virtud de unificar objetivos para el alcance de la comunicación alternativa. Las personas participantes diseñaron instrumentos de registro para unificar criterios y dar continuidad a las decisiones emprendidas, valoraron los aportes que puedan ofrecer las personas de cada disciplina representada en el equipo, así como las familias y usuarios de comunicación alternativa. • Finalmente, se concluye que, si bien es cierto, la investigación-acción generó beneficios significativos en torno al conocimiento docente y al acceso que dichos beneficios ofrecen a la comunicación alternativa, aún prevalecen barreras que limitan el éxito total en la eliminación de barreras de la comunicación. Principalmente, persisten limitaciones económicas que suponen la necesidad de compartir espacios de aula, o la carencia de recursos tecnológicos que obstaculizan la comunicación alternativa para las personas en condición de discapacidad en dichos espacios.</p> |
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<dc:title>Construcción de la comunicación alternativa y aumentativa en el Centro de Educación Especial de Heredia</dc:title>
<dc:creator>Deliyore Vega, María del Rocío</dc:creator>
<dc:subject>Comunicación</dc:subject>
<dc:subject>Educación Especial</dc:subject>
<dc:subject>Educación Inclusiva</dc:subject>
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<dc:description><p>La investigaci&oacute;n tuvo como objetivo analizar las necesidades de aprendizaje que tiene el personal docente de los centros de educaci&oacute;n especial del pa&iacute;s para brindar estrategias de comunicaci&oacute;n alternativa al estudiantado con barreras de comunicaci&oacute;n. La muestra seleccionada consiste en las personas docentes del Centro de Ense&ntilde;anza Especial de la provincia de Heredia, participaron 24 docentes que tienen a su cargo a 343 estudiantes en condici&oacute;n de discapacidad, de los cuales 183 muestran diversas barreras de comunicaci&oacute;n. Con el fin de realizar la recolecci&oacute;n de informaci&oacute;n se aplicaron t&eacute;cnicas tales como la entrevista enfocada, la observaci&oacute;n participante, por medio del diario de campo, y la revisi&oacute;n documental. Adem&aacute;s, se llevaron a cabo 10 talleres para cubrir necesidades expuestas por los docentes participantes. Entre las conclusiones se exponen las siguientes: &bull; Con los aportes de dicha poblaci&oacute;n participante, en el primer momento de la investigaci&oacute;n-acci&oacute;n, se detectan dos categor&iacute;as principales que constituyen limitaciones para trabajar la comunicaci&oacute;n alternativa con el estudiantado en el entorno educativo. Tales categor&iacute;as principales son barreras presentes en el sistema y necesidades propias del equipo profesional. Ambas categor&iacute;as se dividen en subcategor&iacute;as que enmarcan el desarrollo de la investigaci&oacute;n- acci&oacute;n. &bull; Las necesidades detectadas en el periodo diagn&oacute;stico de la investigaci&oacute;n-acci&oacute;n, se dividen en las siguientes subcategor&iacute;as: necesidad de trabajo cooperativo, necesidad de estrategias inclusivas, necesidad de estrategias de alta tecnolog&iacute;a, necesidad de evaluaci&oacute;n para la selecci&oacute;n de un sistema de comunicaci&oacute;n alternativa y necesidad de documentaci&oacute;n y registros en torno a la comunicaci&oacute;n alternativa. &bull; Se determina que las acciones que benefician la inclusi&oacute;n social del estudiantado en el Centro de Educaci&oacute;n Especial de Heredia se relacionan con tomar espacios de cooperaci&oacute;n en los que puedan participar todas las personas implicadas en el proceso pedag&oacute;gico del estudiantado. Lo anterior en virtud de unificar objetivos para el alcance de la comunicaci&oacute;n alternativa. Las personas participantes dise&ntilde;aron instrumentos de registro para unificar criterios y dar continuidad a las decisiones emprendidas, valoraron los aportes que puedan ofrecer las personas de cada disciplina representada en el equipo, as&iacute; como las familias y usuarios de comunicaci&oacute;n alternativa. &bull; Finalmente, se concluye que, si bien es cierto, la investigaci&oacute;n-acci&oacute;n gener&oacute; beneficios significativos en torno al conocimiento docente y al acceso que dichos beneficios ofrecen a la comunicaci&oacute;n alternativa, a&uacute;n prevalecen barreras que limitan el &eacute;xito total en la eliminaci&oacute;n de barreras de la comunicaci&oacute;n. Principalmente, persisten limitaciones econ&oacute;micas que suponen la necesidad de compartir espacios de aula, o la carencia de recursos tecnol&oacute;gicos que obstaculizan la comunicaci&oacute;n alternativa para las personas en condici&oacute;n de discapacidad en dichos espacios.</p></dc:description>
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