Prácticas de evaluación habituales del grupo de la práctica profesional del Bachillerato en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación de la Universidad de Costa Rica
<p>Este proyecto consistió en analizar las prácticas de evaluación habituales del grupo docente de la práctica profesional del bachillerato en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación de la Universidad de C...
| Autor principal: | |
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| Otros Autores: | |
| Formato: | Proyecto |
| Lenguaje: | español |
| Publicado: |
Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica
2017
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/handle/123456789/463 |
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| description | <p>Este proyecto consistió en analizar las prácticas de evaluación habituales del grupo docente de la práctica profesional del bachillerato en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación de la Universidad de Costa Rica. La estrategia metodológica adoptada en esta investigación es la de estudio de casos. De acuerdo con los objetivos, el problema de investigación se ha caracterizado, precisamente, en términos de identificación, análisis y comprensión de determinadas representaciones e interpretaciones que los actores hacen de su realidad o práctica de evaluación. Para desarrollar el presente estudio se realizaron entrevistas a 9 docentes. Cuatro que habían impartido el curso de práctica profesional y 5 que cumplen la labor de supervisar al estudiantado en el centro educativo en el que realizan su práctica profesional. También se entrevistaron 13 estudiantes que habían concluido su práctica profesional y que sabían su nota final del curso o asignatura. Se elaboró una guía de preguntas para realizar las entrevistas; además, se realizó un grupo focal con las personas docentes y el estudiantado con el propósito de hacer la devolución y validación de la información recopilada. Al finalizar el estudio, algunas de las conclusiones fueron las siguientes: Las personas involucradas en el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de la práctica profesional en Orientación ven la evaluación como un proceso sumativo y formativo. La realización de las tareas de evaluación se ven afectadas por la cantidad y por el tiempo que se le dedica a cada una. El estudiantado debe realizar (en aproximadamente 4 meses) una identificación de necesidades; analizar e identificar la necesidad de orientación que va a trabajar; planificar, diseñar, ejecutar y evaluar un proceso de Orientación dirigido al estudiantado, padres, madres o encargados. Asimismo, debe llevar a cabootro proceso de orientación con docentes de la institución. Lo anterior, aunado a la atención de personas en orientación individual. La mayoría de las personas del estudio confunden las guías empleadas para realizar el cotejo de la evaluación con los criterios de evaluación, estos últimos no resultan claros para los participantes. El estudiantado ve el feedback como una herramienta que favorece la evaluación del proceso y permite realizar mejoras en el ámbito personal y profesional de cada una. El feedback que están ofreciendo las personas docentes universitarias a los estudiantes de la Práctica profesional es utilizado como una ayuda educativa del docente universitariodurante el proceso. . Dicha retroalimentación permite realizar los ajustes necesarios al estudiantado para que logre la construcción y reconstrucción de conocimientos que le permitan autorregularse y realizar la situación o actividad de evaluación, especialmente en el momento de la planificación de la programación</p> |
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<dc:title>Prácticas de evaluación habituales del grupo de la práctica profesional del Bachillerato en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación de la Universidad de Costa Rica</dc:title>
<dc:creator>Jiménez Segura, Flor</dc:creator>
<dc:creator>Chinchilla Jiménez, Roxana</dc:creator>
<dc:subject>Docentes</dc:subject>
<dc:subject>Educación Superior</dc:subject>
<dc:subject>Evaluación</dc:subject>
<dc:subject>Orientación Profesional</dc:subject>
<dc:description><p>Este proyecto consisti&oacute; en analizar las pr&aacute;cticas de evaluaci&oacute;n habituales del grupo docente de la pr&aacute;ctica profesional del bachillerato en Ciencias de la Educaci&oacute;n con &eacute;nfasis en Orientaci&oacute;n de la Universidad de Costa Rica. La estrategia metodol&oacute;gica adoptada en esta investigaci&oacute;n es la de estudio de casos. De acuerdo con los objetivos, el problema de investigaci&oacute;n se ha caracterizado, precisamente, en t&eacute;rminos de identificaci&oacute;n, an&aacute;lisis y comprensi&oacute;n de determinadas representaciones e interpretaciones que los actores hacen de su realidad o pr&aacute;ctica de evaluaci&oacute;n. Para desarrollar el presente estudio se realizaron entrevistas a 9 docentes. Cuatro que hab&iacute;an impartido el curso de pr&aacute;ctica profesional y 5 que cumplen la labor de supervisar al estudiantado en el centro educativo en el que realizan su pr&aacute;ctica profesional. Tambi&eacute;n se entrevistaron 13 estudiantes que hab&iacute;an concluido su pr&aacute;ctica profesional y que sab&iacute;an su nota final del curso o asignatura. Se elabor&oacute; una gu&iacute;a de preguntas para realizar las entrevistas; adem&aacute;s, se realiz&oacute; un grupo focal con las personas docentes y el estudiantado con el prop&oacute;sito de hacer la devoluci&oacute;n y validaci&oacute;n de la informaci&oacute;n recopilada. Al finalizar el estudio, algunas de las conclusiones fueron las siguientes: Las personas involucradas en el proceso de ense&ntilde;anza, aprendizaje y evaluaci&oacute;n de la pr&aacute;ctica profesional en Orientaci&oacute;n ven la evaluaci&oacute;n como un proceso sumativo y formativo. La realizaci&oacute;n de las tareas de evaluaci&oacute;n se ven afectadas por la cantidad y por el tiempo que se le dedica a cada una. El estudiantado debe realizar (en aproximadamente 4 meses) una identificaci&oacute;n de necesidades; analizar e identificar la necesidad de orientaci&oacute;n que va a trabajar; planificar, dise&ntilde;ar, ejecutar y evaluar un proceso de Orientaci&oacute;n dirigido al estudiantado, padres, madres o encargados. Asimismo, debe llevar a cabootro proceso de orientaci&oacute;n con docentes de la instituci&oacute;n. Lo anterior, aunado a la atenci&oacute;n de personas en orientaci&oacute;n individual. La mayor&iacute;a de las personas del estudio confunden las gu&iacute;as empleadas para realizar el cotejo de la evaluaci&oacute;n con los criterios de evaluaci&oacute;n, estos &uacute;ltimos no resultan claros para los participantes. El estudiantado ve el feedback como una herramienta que favorece la evaluaci&oacute;n del proceso y permite realizar mejoras en el &aacute;mbito personal y profesional de cada una. El feedback que est&aacute;n ofreciendo las personas docentes universitarias a los estudiantes de la Pr&aacute;ctica profesional es utilizado como una ayuda educativa del docente universitariodurante el proceso. . Dicha retroalimentaci&oacute;n permite realizar los ajustes necesarios al estudiantado para que logre la construcci&oacute;n y reconstrucci&oacute;n de conocimientos que le permitan autorregularse y realizar la situaci&oacute;n o actividad de evaluaci&oacute;n, especialmente en el momento de la planificaci&oacute;n de la programaci&oacute;n</p></dc:description>
<dc:date>2017</dc:date>
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<dc:publisher>Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica</dc:publisher>
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