Modelos de formación docente en educación secundaria: análisis y propuesta.
<p>Este estudio tuvo como objetivo general analizar modelos de formación para la educación secundaria que se implementan en diferentes países. La investigación que se realiza es descriptiva en la que se utilizan técnicas cualitativas: an&a...
| Autor principal: | |
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| Otros Autores: | , , , |
| Formato: | Proyecto |
| Lenguaje: | español |
| Publicado: |
Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica
2016
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/handle/123456789/415 |
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|---|---|
| author | Chaves Salas, Ana Lupita |
| author2 | Espeleta Sibaja, Annia García Fallas, Jacqueline Castro Bonilla, Julieta Müller-Using, Susanne |
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| collection | Producción Bibliográfica de la Educación Costarricense (SIPUB) |
| description | <p>Este estudio tuvo como objetivo general analizar modelos de formación para la educación secundaria que se implementan en diferentes países. La investigación que se realiza es descriptiva en la que se utilizan técnicas cualitativas: análisis documenta, entrevistas y grupos focales para responder a los objetivos del estudio, así como cuestionarios que aportan información cualitativa. Para analizar los planes de formación docente de diversos países se utiliza el método de educación comparada para determinar semejanzas y diferencias de dichos países con base en los indicadores que se definieron para este estudio a partir de los objetivos de la investigación y la bibliografía revisada. Se describen modelos de formación docente en educación secundaria de países de alto desempeño escolar: Alemania, Finlandia, Cuba y Singapur. A continuación algunas de las reflexiones finales del estudio: La universidades y las autoridades del MEP, desde una visión articulada, deben llevar a cabo una transformación o replanteamiento de la educación secundaria, involucrando a la educación primera y comprendiendo que este problema se debe analizar desde una visión multicausal, y tomando en cuenta los modelos sociales,políticos y educativos actuales. En esas acciones deberían participar, además de las instituciones involucradas en la formación de docentes, la población colegial y sus familias,pues es necesario saber que piensan, qué creen, qué sienten, qué quieren, y qué pretenden y qué criterio tienen de los procesos educativos, como participantes activos del sistema. Se considera que para fortalecer la educación secundaria, es necesario que existan mejores niveles de coordinación entre las universidades formadoras de docentes y las autoridades del MEP, pues esos vínculos benefician y fortalecen el sistema educativo. La calidad del personal docente requiere de políticas de estado y de sistemas de desarrollo profesional, además de una acción sistemática e integrada para el fortalecimiento de esta profesión. Es preciso que las instituciones de formación docente articulen, dialoguen e investiguen, y coordinen con otras instancias como los gremios y las autoridades gubernamentales para mejorar de manera óptima la formación inicial y el desarrollo profesional docente. La actualización y mejoramiento de los planes de estudio de formación docente debe ser continua por lo que es necesario exigir la autoevaluación y acreditación de las carreras de educación de universidades públicas y privadas de manera periódica.</p> |
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<dc:title>Modelos de formación docente en educación secundaria: análisis y propuesta.</dc:title>
<dc:creator>Chaves Salas, Ana Lupita</dc:creator>
<dc:creator>Espeleta Sibaja, Annia</dc:creator>
<dc:creator>García Fallas, Jacqueline</dc:creator>
<dc:creator>Castro Bonilla, Julieta</dc:creator>
<dc:creator>Müller-Using, Susanne</dc:creator>
<dc:subject>Calidad de la Educación</dc:subject>
<dc:subject>Educación Secundaria</dc:subject>
<dc:subject>Educación Superior</dc:subject>
<dc:subject>Formación de Docentes</dc:subject>
<dc:subject>Educación Comparada</dc:subject>
<dc:description><p>Este estudio tuvo como objetivo general analizar modelos de formaci&oacute;n para la educaci&oacute;n secundaria que se implementan en diferentes pa&iacute;ses. La investigaci&oacute;n que se realiza es descriptiva en la que se utilizan t&eacute;cnicas cualitativas: an&aacute;lisis documenta, entrevistas y grupos focales para responder a los objetivos del estudio, as&iacute; como cuestionarios que aportan informaci&oacute;n cualitativa. Para analizar los planes de formaci&oacute;n docente de diversos pa&iacute;ses se utiliza el m&eacute;todo de educaci&oacute;n comparada para determinar semejanzas y diferencias de dichos pa&iacute;ses con base en los indicadores que se definieron para este estudio a partir de los objetivos de la investigaci&oacute;n y la bibliograf&iacute;a revisada. Se describen modelos de formaci&oacute;n docente en educaci&oacute;n secundaria de pa&iacute;ses de alto desempe&ntilde;o escolar: Alemania, Finlandia, Cuba y Singapur. A continuaci&oacute;n algunas de las reflexiones finales del estudio: La universidades y las autoridades del MEP, desde una visi&oacute;n articulada, deben llevar a cabo una transformaci&oacute;n o replanteamiento de la educaci&oacute;n secundaria, involucrando a la educaci&oacute;n primera y comprendiendo que este problema se debe analizar desde una visi&oacute;n multicausal, y tomando en cuenta los modelos sociales,pol&iacute;ticos y educativos actuales. En esas acciones deber&iacute;an participar, adem&aacute;s de las instituciones involucradas en la formaci&oacute;n de docentes, la poblaci&oacute;n colegial y sus familias,pues es necesario saber que piensan, qu&eacute; creen, qu&eacute; sienten, qu&eacute; quieren, y qu&eacute; pretenden y qu&eacute; criterio tienen de los procesos educativos, como participantes activos del sistema. Se considera que para fortalecer la educaci&oacute;n secundaria, es necesario que existan mejores niveles de coordinaci&oacute;n entre las universidades formadoras de docentes y las autoridades del MEP, pues esos v&iacute;nculos benefician y fortalecen el sistema educativo. La calidad del personal docente requiere de pol&iacute;ticas de estado y de sistemas de desarrollo profesional, adem&aacute;s de una acci&oacute;n sistem&aacute;tica e integrada para el fortalecimiento de esta profesi&oacute;n. Es preciso que las instituciones de formaci&oacute;n docente articulen, dialoguen e investiguen, y coordinen con otras instancias como los gremios y las autoridades gubernamentales para mejorar de manera &oacute;ptima la formaci&oacute;n inicial y el desarrollo profesional docente. La actualizaci&oacute;n y mejoramiento de los planes de estudio de formaci&oacute;n docente debe ser continua por lo que es necesario exigir la autoevaluaci&oacute;n y acreditaci&oacute;n de las carreras de educaci&oacute;n de universidades p&uacute;blicas y privadas de manera peri&oacute;dica.</p></dc:description>
<dc:date>2016</dc:date>
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<dc:publisher>Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica</dc:publisher>
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