Estrategias educativas inclusivas para la formación del profesorado en educación especial
<p>El objetivo del estudio fue analizar las estrategias educativas inclusivas que impacten la formación del profesorado de la carrera de Educación Especial para que se conviertan en reproductores de las mismas en su desarrollo profesional. En los años 2013 - 20...
| Autor principal: | |
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| Formato: | Proyecto |
| Lenguaje: | español |
| Publicado: |
Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica
2015
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/handle/123456789/371 |
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| collection | Producción Bibliográfica de la Educación Costarricense (SIPUB) |
| description | <p>El objetivo del estudio fue analizar las estrategias educativas inclusivas que impacten la formación del profesorado de la carrera de Educación Especial para que se conviertan en reproductores de las mismas en su desarrollo profesional. En los años 2013 - 2014, la investigación se centró en la construcción de la perspectiva de estudiantes, personas graduadas y profesores de la carrera del Bachillerato de Educación Especial relacionada con la temática de la inclusión y posibles estrategias educativas y evaluativas que atiendan a esta filosofía en el contexto de la educación superior. En los años 2014 - 2015, la investigadora se concentró a una fase inductiva - deductiva de investigación bibliográfica para la construcción y validación, desde el criterio de personas expertas y la visión del estudiantado, de una propuesta de manual. La población informante en la primera parte de la investigación correspondió al estudiantado matriculado en los cursos de la carrera de Educación Especial de I a IV año en el período del I Ciclo lectivo 2009 al I Ciclo lectivo 2012. Para los fines de esta investigación no se determinó la cantidad de estudiantes, porque el análisis de los datos se hizo a partir de la cantidad de respuestas que se recopilaron en cada ciclo lectivo. En el 2013 los informantes correspondieron al estudiantado de cuarto año de carrera, personas graduadas y profesorado de la carrera de Educación Especial. Para el logro de los objetivos de este informe se utilizó el “Cuestionario de evaluación de cursos” que ha utilizado la carrera. Para la producción de la información se utilizaron las técnicas del grupo focal, la entrevista enfocada y el diario de campo. A partir de la revisión teórica realizada por la investigadora y la revisión de otras propuestas de manuales se decidió estructurar una propuesta que contenga ejes transversales, operacionalizados que permitan el desarrollo de contenidos teóricos propios del currículo correspondiente a la formación del docente de Educación Especial. Se solicitó a 11 personas expertas que realizarán la validación de la propuesta. Además, se contó con la colaboración de una persona experta internacional de amplia trayectoria en el tema de inclusión educativa. Entre las conclusiones del estudio se mencionan las siguientes: Las dos estrategias educativas de mayor uso en la carrera de Educación Especial entre I Ciclo del 2009 al I Ciclo del 2012 son la clase magistral y la exposición de grupos, sin embargo, el grupo de estudiantes no valoran esta última estrategia como una forma para promover el trabajo de grupo. Parece necesario incorporar estrategias educativas como la investigación por tratarse de Educación Superior. En este sentido Botaccio y Acosta (2007) indican que para acortar la distancia entre lo que sucede en la escuela y la formación del profesorado, según el interés de los objetivos y los contenidos, es necesario realizar un análisis de las prácticas y de sus transformaciones. Las estrategias de evaluación que usa el profesorado de Educación Especial frecuentemente son la asignación de tareas, los trabajos grupales y la realización de exámenes. Esto último tiene total coherencia con los hallazgos en las estrategias metodológicas. Al parecer el profesorado de la carrera utiliza las mismas estrategias tanto para enseñar como para evaluar.</p> |
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<dc:title>Estrategias educativas inclusivas para la formación del profesorado en educación especial</dc:title>
<dc:creator>Solórzano Salas, Julieta</dc:creator>
<dc:subject>Educación Especial</dc:subject>
<dc:subject>Educación Inclusiva</dc:subject>
<dc:subject>Formación de Docentes</dc:subject>
<dc:subject>Métodos Pedagógicos</dc:subject>
<dc:description><p>El objetivo del estudio fue analizar las estrategias educativas inclusivas que impacten la formaci&oacute;n del profesorado de la carrera de Educaci&oacute;n Especial para que se conviertan en reproductores de las mismas en su desarrollo profesional. En los a&ntilde;os 2013 - 2014, la investigaci&oacute;n se centr&oacute; en la construcci&oacute;n de la perspectiva de estudiantes, personas graduadas y profesores de la carrera del Bachillerato de Educaci&oacute;n Especial relacionada con la tem&aacute;tica de la inclusi&oacute;n y posibles estrategias educativas y evaluativas que atiendan a esta filosof&iacute;a en el contexto de la educaci&oacute;n superior. En los a&ntilde;os 2014 - 2015, la investigadora se concentr&oacute; a una fase inductiva - deductiva de investigaci&oacute;n bibliogr&aacute;fica para la construcci&oacute;n y validaci&oacute;n, desde el criterio de personas expertas y la visi&oacute;n del estudiantado, de una propuesta de manual. La poblaci&oacute;n informante en la primera parte de la investigaci&oacute;n correspondi&oacute; al estudiantado matriculado en los cursos de la carrera de Educaci&oacute;n Especial de I a IV a&ntilde;o en el per&iacute;odo del I Ciclo lectivo 2009 al I Ciclo lectivo 2012. Para los fines de esta investigaci&oacute;n no se determin&oacute; la cantidad de estudiantes, porque el an&aacute;lisis de los datos se hizo a partir de la cantidad de respuestas que se recopilaron en cada ciclo lectivo. En el 2013 los informantes correspondieron al estudiantado de cuarto a&ntilde;o de carrera, personas graduadas y profesorado de la carrera de Educaci&oacute;n Especial. Para el logro de los objetivos de este informe se utiliz&oacute; el &ldquo;Cuestionario de evaluaci&oacute;n de cursos&rdquo; que ha utilizado la carrera. Para la producci&oacute;n de la informaci&oacute;n se utilizaron las t&eacute;cnicas del grupo focal, la entrevista enfocada y el diario de campo. A partir de la revisi&oacute;n te&oacute;rica realizada por la investigadora y la revisi&oacute;n de otras propuestas de manuales se decidi&oacute; estructurar una propuesta que contenga ejes transversales, operacionalizados que permitan el desarrollo de contenidos te&oacute;ricos propios del curr&iacute;culo correspondiente a la formaci&oacute;n del docente de Educaci&oacute;n Especial. Se solicit&oacute; a 11 personas expertas que realizar&aacute;n la validaci&oacute;n de la propuesta. Adem&aacute;s, se cont&oacute; con la colaboraci&oacute;n de una persona experta internacional de amplia trayectoria en el tema de inclusi&oacute;n educativa. Entre las conclusiones del estudio se mencionan las siguientes: Las dos estrategias educativas de mayor uso en la carrera de Educaci&oacute;n Especial entre I Ciclo del 2009 al I Ciclo del 2012 son la clase magistral y la exposici&oacute;n de grupos, sin embargo, el grupo de estudiantes no valoran esta &uacute;ltima estrategia como una forma para promover el trabajo de grupo. Parece necesario incorporar estrategias educativas como la investigaci&oacute;n por tratarse de Educaci&oacute;n Superior. En este sentido Botaccio y Acosta (2007) indican que para acortar la distancia entre lo que sucede en la escuela y la formaci&oacute;n del profesorado, seg&uacute;n el inter&eacute;s de los objetivos y los contenidos, es necesario realizar un an&aacute;lisis de las pr&aacute;cticas y de sus transformaciones. Las estrategias de evaluaci&oacute;n que usa el profesorado de Educaci&oacute;n Especial frecuentemente son la asignaci&oacute;n de tareas, los trabajos grupales y la realizaci&oacute;n de ex&aacute;menes. Esto &uacute;ltimo tiene total coherencia con los hallazgos en las estrategias metodol&oacute;gicas. Al parecer el profesorado de la carrera utiliza las mismas estrategias tanto para ense&ntilde;ar como para evaluar.</p></dc:description>
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