La competencia en la expresión oral de niños escolares en Costa Rica. El componente léxico
<p><br /> El objetivo general de este estudio es describir la competencia léxica en producciones orales de estudiantes de primero a sexto grado de la Educación General Básica en Costa Rica (E.G.B) de una escuela pública de San José,...
| Autor principal: | |
|---|---|
| Formato: | Proyecto |
| Lenguaje: | español |
| Publicado: |
Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica
2011
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/handle/123456789/160 |
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| collection | Producción Bibliográfica de la Educación Costarricense (SIPUB) |
| description | <p><br /> El objetivo general de este estudio es describir la competencia léxica en producciones orales de estudiantes de primero a sexto grado de la Educación General Básica en Costa Rica (E.G.B) de una escuela pública de San José, circuito 02. Para conformar la muestra se seleccionó un centro educativo público del cantón de Montes de Oca, de la provincia de San José. La dirección de la institución seleccionó 6 docentes de 1° a 6° (1 docente por cada grado escolar). La investigadora escogió al azar de una lista 15 estudiantes por cada nivel escolar). Se reunió al grupo de estudiantes seleccionados para explicarles en qué consistía el trabajo. Se recogieron los textos orales de 90 sujetos y se desecharon los textos que no cumplían como mínimo 50 enunciados, tanto en el texto explicativo como el narrativo. Al darse una constante de 6 a 9 estudiantes que lograron producir ambos tipos de textos con el requisito mencionado, se escogieron 36 escolares distribuidos equitativamente de la siguiente manera: seis niños por cada grado escolar (3 niñas y 3 niños), con el propósito de sistematizar la evolución de los estudiantes en cuanto al componente léxico en ambos tipos de textos. De esta manera, se analizaron 72 producciones orales en total. Por consiguiente, la muestra fue intencionada y los estudiantes elegidos debían cumplir con la edad cronológica según el grado escolar que cursaban, no repetir curso lectivo correspondiente, ni recibir adecuación curricular de ninguna modalidad. A continuación se presenta una síntesis de los resultados más relevantes: En cuanto a la competencia léxica es importante concebir el vocabulario como “la materia prima” o el “insumo” necesario para que los escolares construyan y profundicen sus producciones tanto orales como escritas. Las prácticas pedagógicas, específicamente las relacionadas con el desarrollo de la expresión oral se retroalimentan más desde un enfoque gramatical tradicional. Con respecto a la diversidad léxica valorada en este estudio no se visualizó un comportamiento que permita determinar el crecimiento del vocabulario según el grado escolar que cursa el estudiante. En este sentido, el grado escolar no fue un factor que incidiera en la evaluación del léxico. En cuanto a las categorías de palabras (sustantivos, verbos y adjetivos) los adjetivos fueron los menos producidos por los escolares en ambos tipos de texto oral. Con respecto a la precisión léxica, las palabras “cosa”, “chunche”, “hacer cosas”, “feo/bonito” y “malo/bueno” son ejemplos de imprecisión léxica presentes en los textos orales narrativos y explicativos producidos por los sujetos de este estudio. Dicha debilidad puede remediarse con la adquisición de nuevo vocabulario, el cual sea contextualizado en textos orales de diversas temáticas.<br /> <!--DOCTY--><br /> <!--DOCTY--></p> <p><!--DOCTY--></p> |
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<dc:title>La competencia en la expresión oral de niños escolares en Costa Rica. El componente léxico</dc:title>
<dc:creator>Araya Ramírez, Jéssica</dc:creator>
<dc:subject>Costa Rica</dc:subject>
<dc:subject>Educación Primaria</dc:subject>
<dc:subject>Expresión Oral</dc:subject>
<dc:subject>Léxico</dc:subject>
<dc:description><p><br /> El objetivo general de este estudio es describir la competencia l&eacute;xica en producciones orales de estudiantes de primero a sexto grado de la Educaci&oacute;n General B&aacute;sica en Costa Rica (E.G.B) de una escuela p&uacute;blica de San Jos&eacute;, circuito 02. Para conformar la muestra se seleccion&oacute; un centro educativo p&uacute;blico del cant&oacute;n de Montes de Oca, de la provincia de San Jos&eacute;. La direcci&oacute;n de la instituci&oacute;n seleccion&oacute; 6 docentes de 1&deg; a 6&deg; (1 docente por cada grado escolar). La investigadora escogi&oacute; al azar de una lista 15 estudiantes por cada nivel escolar). Se reuni&oacute; al grupo de estudiantes seleccionados para explicarles en qu&eacute; consist&iacute;a el trabajo. Se recogieron los textos orales de 90 sujetos y se desecharon los textos que no cumpl&iacute;an como m&iacute;nimo 50 enunciados, tanto en el texto explicativo como el narrativo. Al darse una constante de 6 a 9 estudiantes que lograron producir ambos tipos de textos con el requisito mencionado, se escogieron 36 escolares distribuidos equitativamente de la siguiente manera: seis ni&ntilde;os por cada grado escolar (3 ni&ntilde;as y 3 ni&ntilde;os), con el prop&oacute;sito de sistematizar la evoluci&oacute;n de los estudiantes en cuanto al componente l&eacute;xico en ambos tipos de textos. De esta manera, se analizaron 72 producciones orales en total. Por consiguiente, la muestra fue intencionada y los estudiantes elegidos deb&iacute;an cumplir con la edad cronol&oacute;gica seg&uacute;n el grado escolar que cursaban, no repetir curso lectivo correspondiente, ni recibir adecuaci&oacute;n curricular de ninguna modalidad. A continuaci&oacute;n se presenta una s&iacute;ntesis de los resultados m&aacute;s relevantes: En cuanto a la competencia l&eacute;xica es importante concebir el vocabulario como &ldquo;la materia prima&rdquo; o el &ldquo;insumo&rdquo; necesario para que los escolares construyan y profundicen sus producciones tanto orales como escritas. Las pr&aacute;cticas pedag&oacute;gicas, espec&iacute;ficamente las relacionadas con el desarrollo de la expresi&oacute;n oral se retroalimentan m&aacute;s desde un enfoque gramatical tradicional. Con respecto a la diversidad l&eacute;xica valorada en este estudio no se visualiz&oacute; un comportamiento que permita determinar el crecimiento del vocabulario seg&uacute;n el grado escolar que cursa el estudiante. En este sentido, el grado escolar no fue un factor que incidiera en la evaluaci&oacute;n del l&eacute;xico. En cuanto a las categor&iacute;as de palabras (sustantivos, verbos y adjetivos) los adjetivos fueron los menos producidos por los escolares en ambos tipos de texto oral. Con respecto a la precisi&oacute;n l&eacute;xica, las palabras &ldquo;cosa&rdquo;, &ldquo;chunche&rdquo;, &ldquo;hacer cosas&rdquo;, &ldquo;feo/bonito&rdquo; y &ldquo;malo/bueno&rdquo; son ejemplos de imprecisi&oacute;n l&eacute;xica presentes en los textos orales narrativos y explicativos producidos por los sujetos de este estudio. Dicha debilidad puede remediarse con la adquisici&oacute;n de nuevo vocabulario, el cual sea contextualizado en textos orales de diversas tem&aacute;ticas.<br /> <!--DOCTY--><br /> <!--DOCTY--></p> <p><!--DOCTY--></p></dc:description>
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