Como facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en personas con trastornos de atención.
<p>Esta investigación tuvo como objetivos crear un marco teórico-conceptual sobre los trastornos de la atención; construir estrategias para la atención de las personas con trastornos de la atención en el aula de educación primar...
| Formato: | Proyecto |
|---|---|
| Lenguaje: | español |
| Publicado: |
Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica
2005
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/handle/123456789/275 |
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| collection | Producción Bibliográfica de la Educación Costarricense (SIPUB) |
| description | <p>Esta investigación tuvo como objetivos crear un marco teórico-conceptual sobre los trastornos de la atención; construir estrategias para la atención de las personas con trastornos de la atención en el aula de educación primaria; capacitar en la atención de personas con trastornos de la atención, a los profesionales en los centros educativos. Para lograr estos objetivos la investigación plantean diferentes etapas, en la primera se elabora un marco teórico referencial pedagógico sobre los trastornos de la atención de las personas, para uso del maestro. En la segunda se proporciona al docente este marco teórico referencial de manera significativa, considerando las necesidades y características propias de la institución pública de educación primaria. Se decide trabajar con el personal docente que atiende todos los niveles escolares. Dentro del marco teórico referencias se desarrollan las causas y consecuencias de los trastornos de la atención con o sin hiperactividad. Se ubica en el paradigma cualitativo, al considerase esto como el más adecuado para alcanzar los objetivos propuestos. Se aplican técnicas y estrategias etnográficas. Se dispuso de varios recursos metodológicos para buscar el acercamiento y comprensión de la realidad, se utilizó la técnica de observación participante. Las siguientes son las conclusiones más importantes del trabajo realizado: ? Se constata que hay un desconocimiento muy marcado de lo que es el trastorno de déficit de atención con y sin hiperactividad y los signos que lo caracterizan. La mayoría de los niños que posteriormente fueron identificados con las características propias del trastorno, fueron inicialmente catalogados como niños con problemas de disciplina, vagabundos, malcriados y desinteresados. ? Se tiene certeza en el transcurso de trabajo de campo, de la necesidad de capacitación de los docentes en el conocimiento de los niños con trastornos de la atención y la hiperactividad. ? Se confirma la tendencia en el cuerpo docente, de ignorar las diferencias individuales de los estudiantes en sus características personales, sociales, familiares y cognitivas. Se espera que todos sean iguales. ? Se evidencia, en todo el proceso del trabajo de campo, que hay una tendencia muy marcada en considerar las características de los niños con trastornos de la atención como problemas disciplinarios tomando como punto de partida que estos niños no cumplen con normas. El concepto de disciplina privilegiado por casi todos los docentes participantes, es rígido, no se admite la individualidad como parte de la realidad del aula. ? Se comprueba que no hay recursos (test, listas de verificación o de cotejo), dirigidos a que los docentes puedan identificar a los estudiantes con trastornos de la atención con o sin hiperactividad.</p> |
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<dc:subject>Capacitación</dc:subject>
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<dc:subject>Trabajo en el Aula</dc:subject>
<dc:description><p>Esta investigaci&oacute;n tuvo como objetivos crear un marco te&oacute;rico-conceptual sobre los trastornos de la atenci&oacute;n; construir estrategias para la atenci&oacute;n de las personas con trastornos de la atenci&oacute;n en el aula de educaci&oacute;n primaria; capacitar en la atenci&oacute;n de personas con trastornos de la atenci&oacute;n, a los profesionales en los centros educativos. Para lograr estos objetivos la investigaci&oacute;n plantean diferentes etapas, en la primera se elabora un marco te&oacute;rico referencial pedag&oacute;gico sobre los trastornos de la atenci&oacute;n de las personas, para uso del maestro. En la segunda se proporciona al docente este marco te&oacute;rico referencial de manera significativa, considerando las necesidades y caracter&iacute;sticas propias de la instituci&oacute;n p&uacute;blica de educaci&oacute;n primaria. Se decide trabajar con el personal docente que atiende todos los niveles escolares. Dentro del marco te&oacute;rico referencias se desarrollan las causas y consecuencias de los trastornos de la atenci&oacute;n con o sin hiperactividad. Se ubica en el paradigma cualitativo, al considerase esto como el m&aacute;s adecuado para alcanzar los objetivos propuestos. Se aplican t&eacute;cnicas y estrategias etnogr&aacute;ficas. Se dispuso de varios recursos metodol&oacute;gicos para buscar el acercamiento y comprensi&oacute;n de la realidad, se utiliz&oacute; la t&eacute;cnica de observaci&oacute;n participante. Las siguientes son las conclusiones m&aacute;s importantes del trabajo realizado: ? Se constata que hay un desconocimiento muy marcado de lo que es el trastorno de d&eacute;ficit de atenci&oacute;n con y sin hiperactividad y los signos que lo caracterizan. La mayor&iacute;a de los ni&ntilde;os que posteriormente fueron identificados con las caracter&iacute;sticas propias del trastorno, fueron inicialmente catalogados como ni&ntilde;os con problemas de disciplina, vagabundos, malcriados y desinteresados. ? Se tiene certeza en el transcurso de trabajo de campo, de la necesidad de capacitaci&oacute;n de los docentes en el conocimiento de los ni&ntilde;os con trastornos de la atenci&oacute;n y la hiperactividad. ? Se confirma la tendencia en el cuerpo docente, de ignorar las diferencias individuales de los estudiantes en sus caracter&iacute;sticas personales, sociales, familiares y cognitivas. Se espera que todos sean iguales. ? Se evidencia, en todo el proceso del trabajo de campo, que hay una tendencia muy marcada en considerar las caracter&iacute;sticas de los ni&ntilde;os con trastornos de la atenci&oacute;n como problemas disciplinarios tomando como punto de partida que estos ni&ntilde;os no cumplen con normas. El concepto de disciplina privilegiado por casi todos los docentes participantes, es r&iacute;gido, no se admite la individualidad como parte de la realidad del aula. ? Se comprueba que no hay recursos (test, listas de verificaci&oacute;n o de cotejo), dirigidos a que los docentes puedan identificar a los estudiantes con trastornos de la atenci&oacute;n con o sin hiperactividad.</p></dc:description>
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