La práctica docente del profesor universitario: un análisis de los cursos y asesoría pedagógicas del DEDUN
<p>Este proyecto tuvo como objetivo principal, analizar los ámbitos conceptual y metodológico, de la práctica docente del profesor de la Universidad de Costa Rica, a partir de su reflexión en los cursos de docencia que ofrece el DEDUN para impulsar p...
| Autor principal: | |
|---|---|
| Formato: | Proyecto |
| Lenguaje: | español |
| Publicado: |
Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica
2006
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/handle/123456789/294 |
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| collection | Producción Bibliográfica de la Educación Costarricense (SIPUB) |
| description | <p>Este proyecto tuvo como objetivo principal, analizar los ámbitos conceptual y metodológico, de la práctica docente del profesor de la Universidad de Costa Rica, a partir de su reflexión en los cursos de docencia que ofrece el DEDUN para impulsar procesos de comprensión y mejoramiento de la docencia en el nivel universitario. En esta investigación no se partió de una radicalización de los enfoques cualitativos o cuantitativos. El empleo de criterios de selección, responde a criterios de comprensión y no restrictivamente a criterios de representatividad estadística. Esto no excluye el número. Simplemente no es esencial. De allí algunas precisiones para aclarar la acción que permite plantear los procedimientos que finalmente se registraron (no prediseñaron). En este trabajo, la recolección de la información se realizó por medio de tres maneras: la observación, la entrevista y la revisión documental que aunada a la técnica de análisis de contenido como recurso metodológico para el análisis global de la información, forman parte del recurso metodológico privilegiado en la investigación. Entre las conclusiones de esta investigación se indican las siguientes: ? La práctica del docente universitario se mantiene como un campo todavía virgen en cuanto a su conocimiento y desarrollo teórico. A la luz de los conocimientos que demanda la época actual, especialmente en el marco de los contextos de trabajo multimediado, parece necesario conocer cómo es que asume el profesorado su ejercicio docente, toda vez que las demandas pedagógicas se han complejizado y abierto. Esto significa que es importante para asumir proceso de mejoramiento, que el profesorado acceda a una acción reflexiva muy bien impulsada y dirigida para que aquellos aspectos que esta investigación ha señalado como tópicos importantes en la docencia, puedan realmente abonar al mejoramiento de las prácticas y su transformación. ? Por lo tanto, es recomendable que quienes tienen puestos de dirección de unidades académicas, impulsen de manera más organizada los procesos de reflexión docente, no solo al calor de procesos de autoevaluación para caminar hacia la acreditación de carreras, sino como parte de una cultura docente que aspira a la excelencia y a la transformación. Se recomienda compartir estas aportaciones mediante actividades de difusión y colaboración promovidas por el DEDUN y el CEA. ? No está por demás resaltar que los docentes universitarios manejan una serie de creencias y de ideas que se vierten en el clima organizacional, otorgándole a cada unidad académica particularidades o singularidades que obligarían a explotar mucho más estos trabajos, de manera que las unidades académicas se dirijan a conocer mejor sus propias tradiciones y creencias, sus propios idearios e imaginarios y en esa vía, superen y amplíen la visión profesional de la docencia universitaria. ? La noción de práctica docentes corre aparejada a una serie de creencias acerca de cómo enseñar, cómo manejar las situaciones de aula, cómo usar los recursos, cómo organizar la lección, cómo evaluar. Probablemente este capo tan propio de la didáctica nos esté mostrando los mil rostros de la conceptualización que han ido construyendo los distintos actores por los que las mismas personas han pasado en sus procesos formativos y ahora en calidad de formadores, reproducen. No obstante es solo una tesis susceptible de ser probada en estudios posteriores. La noción de práctica se mantiene en los estrechos márgenes de un activismo que no da visos de abordajes conceptuales más profundos. Es decir, no están sustentados en explícitas teorías o fundamentaciones conceptuales, lo que conduce a valorar la permanencia de enfoques clásicos de formación pedagógica al interior de la Universidad y un apenas emergente germen de teoría pedagógica conscientemente interioriza en los docentes. Al respecto, no parece haber evidencia aún del nivel de apropiación que los docentes pudieran estar haciendo desde el curso de Didáctica Universitaria de un referencial teórico explícito para sustentar su ejercicio docente, lo cual habría que confrontarse con otros docentes que han aprobado el curso y tienen más tiempo de laborar en docencia. ? Finalmente, el territorio de teoría y práctica funciona totalmente amalgamado en el ejercicio docente pero oculto tras la noción de práctica que prevalece. Sería necesario un sistemático proceso de reflexión docente para que estos aspectos propios de la conceptualización sobre la teoría y práctica como dimensiones del quehacer docente, tengan el asidero teórico necesario para hacer de la docencia una práctica más cercana a la condición científica.</p> |
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<dc:title>La práctica docente del profesor universitario: un análisis de los cursos y asesoría pedagógicas del DEDUN</dc:title>
<dc:creator>Venegas Renauld, María Eugenia</dc:creator>
<dc:subject>Práctica Docente Universitaria</dc:subject>
<dc:subject>Dedun</dc:subject>
<dc:description><p>Este proyecto tuvo como objetivo principal, analizar los &aacute;mbitos conceptual y metodol&oacute;gico, de la pr&aacute;ctica docente del profesor de la Universidad de Costa Rica, a partir de su reflexi&oacute;n en los cursos de docencia que ofrece el DEDUN para impulsar procesos de comprensi&oacute;n y mejoramiento de la docencia en el nivel universitario. En esta investigaci&oacute;n no se parti&oacute; de una radicalizaci&oacute;n de los enfoques cualitativos o cuantitativos. El empleo de criterios de selecci&oacute;n, responde a criterios de comprensi&oacute;n y no restrictivamente a criterios de representatividad estad&iacute;stica. Esto no excluye el n&uacute;mero. Simplemente no es esencial. De all&iacute; algunas precisiones para aclarar la acci&oacute;n que permite plantear los procedimientos que finalmente se registraron (no predise&ntilde;aron). En este trabajo, la recolecci&oacute;n de la informaci&oacute;n se realiz&oacute; por medio de tres maneras: la observaci&oacute;n, la entrevista y la revisi&oacute;n documental que aunada a la t&eacute;cnica de an&aacute;lisis de contenido como recurso metodol&oacute;gico para el an&aacute;lisis global de la informaci&oacute;n, forman parte del recurso metodol&oacute;gico privilegiado en la investigaci&oacute;n. Entre las conclusiones de esta investigaci&oacute;n se indican las siguientes: ? La pr&aacute;ctica del docente universitario se mantiene como un campo todav&iacute;a virgen en cuanto a su conocimiento y desarrollo te&oacute;rico. A la luz de los conocimientos que demanda la &eacute;poca actual, especialmente en el marco de los contextos de trabajo multimediado, parece necesario conocer c&oacute;mo es que asume el profesorado su ejercicio docente, toda vez que las demandas pedag&oacute;gicas se han complejizado y abierto. Esto significa que es importante para asumir proceso de mejoramiento, que el profesorado acceda a una acci&oacute;n reflexiva muy bien impulsada y dirigida para que aquellos aspectos que esta investigaci&oacute;n ha se&ntilde;alado como t&oacute;picos importantes en la docencia, puedan realmente abonar al mejoramiento de las pr&aacute;cticas y su transformaci&oacute;n. ? Por lo tanto, es recomendable que quienes tienen puestos de direcci&oacute;n de unidades acad&eacute;micas, impulsen de manera m&aacute;s organizada los procesos de reflexi&oacute;n docente, no solo al calor de procesos de autoevaluaci&oacute;n para caminar hacia la acreditaci&oacute;n de carreras, sino como parte de una cultura docente que aspira a la excelencia y a la transformaci&oacute;n. Se recomienda compartir estas aportaciones mediante actividades de difusi&oacute;n y colaboraci&oacute;n promovidas por el DEDUN y el CEA. ? No est&aacute; por dem&aacute;s resaltar que los docentes universitarios manejan una serie de creencias y de ideas que se vierten en el clima organizacional, otorg&aacute;ndole a cada unidad acad&eacute;mica particularidades o singularidades que obligar&iacute;an a explotar mucho m&aacute;s estos trabajos, de manera que las unidades acad&eacute;micas se dirijan a conocer mejor sus propias tradiciones y creencias, sus propios idearios e imaginarios y en esa v&iacute;a, superen y ampl&iacute;en la visi&oacute;n profesional de la docencia universitaria. ? La noci&oacute;n de pr&aacute;ctica docentes corre aparejada a una serie de creencias acerca de c&oacute;mo ense&ntilde;ar, c&oacute;mo manejar las situaciones de aula, c&oacute;mo usar los recursos, c&oacute;mo organizar la lecci&oacute;n, c&oacute;mo evaluar. Probablemente este capo tan propio de la did&aacute;ctica nos est&eacute; mostrando los mil rostros de la conceptualizaci&oacute;n que han ido construyendo los distintos actores por los que las mismas personas han pasado en sus procesos formativos y ahora en calidad de formadores, reproducen. No obstante es solo una tesis susceptible de ser probada en estudios posteriores. La noci&oacute;n de pr&aacute;ctica se mantiene en los estrechos m&aacute;rgenes de un activismo que no da visos de abordajes conceptuales m&aacute;s profundos. Es decir, no est&aacute;n sustentados en expl&iacute;citas teor&iacute;as o fundamentaciones conceptuales, lo que conduce a valorar la permanencia de enfoques cl&aacute;sicos de formaci&oacute;n pedag&oacute;gica al interior de la Universidad y un apenas emergente germen de teor&iacute;a pedag&oacute;gica conscientemente interioriza en los docentes. Al respecto, no parece haber evidencia a&uacute;n del nivel de apropiaci&oacute;n que los docentes pudieran estar haciendo desde el curso de Did&aacute;ctica Universitaria de un referencial te&oacute;rico expl&iacute;cito para sustentar su ejercicio docente, lo cual habr&iacute;a que confrontarse con otros docentes que han aprobado el curso y tienen m&aacute;s tiempo de laborar en docencia. ? Finalmente, el territorio de teor&iacute;a y pr&aacute;ctica funciona totalmente amalgamado en el ejercicio docente pero oculto tras la noci&oacute;n de pr&aacute;ctica que prevalece. Ser&iacute;a necesario un sistem&aacute;tico proceso de reflexi&oacute;n docente para que estos aspectos propios de la conceptualizaci&oacute;n sobre la teor&iacute;a y pr&aacute;ctica como dimensiones del quehacer docente, tengan el asidero te&oacute;rico necesario para hacer de la docencia una pr&aacute;ctica m&aacute;s cercana a la condici&oacute;n cient&iacute;fica.</p></dc:description>
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En este trabajo, la recolección de la información se realizó por medio de tres maneras: la observación, la entrevista y la revisión documental que aunada a la técnica de análisis de contenido como recurso metodológico para el análisis global de la información, forman parte del recurso metodológico privilegiado en la investigación. Entre las conclusiones de esta investigación se indican las siguientes: ? La práctica del docente universitario se mantiene como un campo todavía virgen en cuanto a su conocimiento y desarrollo teórico. A la luz de los conocimientos que demanda la época actual, especialmente en el marco de los contextos de trabajo multimediado, parece necesario conocer cómo es que asume el profesorado su ejercicio docente, toda vez que las demandas pedagógicas se han complejizado y abierto. Esto significa que es importante para asumir proceso de mejoramiento, que el profesorado acceda a una acción reflexiva muy bien impulsada y dirigida para que aquellos aspectos que esta investigación ha señalado como tópicos importantes en la docencia, puedan realmente abonar al mejoramiento de las prácticas y su transformación. ? Por lo tanto, es recomendable que quienes tienen puestos de dirección de unidades académicas, impulsen de manera más organizada los procesos de reflexión docente, no solo al calor de procesos de autoevaluación para caminar hacia la acreditación de carreras, sino como parte de una cultura docente que aspira a la excelencia y a la transformación. Se recomienda compartir estas aportaciones mediante actividades de difusión y colaboración promovidas por el DEDUN y el CEA. ? No está por demás resaltar que los docentes universitarios manejan una serie de creencias y de ideas que se vierten en el clima organizacional, otorgándole a cada unidad académica particularidades o singularidades que obligarían a explotar mucho más estos trabajos, de manera que las unidades académicas se dirijan a conocer mejor sus propias tradiciones y creencias, sus propios idearios e imaginarios y en esa vía, superen y amplíen la visión profesional de la docencia universitaria. ? La noción de práctica docentes corre aparejada a una serie de creencias acerca de cómo enseñar, cómo manejar las situaciones de aula, cómo usar los recursos, cómo organizar la lección, cómo evaluar. Probablemente este capo tan propio de la didáctica nos esté mostrando los mil rostros de la conceptualización que han ido construyendo los distintos actores por los que las mismas personas han pasado en sus procesos formativos y ahora en calidad de formadores, reproducen. No obstante es solo una tesis susceptible de ser probada en estudios posteriores. La noción de práctica se mantiene en los estrechos márgenes de un activismo que no da visos de abordajes conceptuales más profundos. Es decir, no están sustentados en explícitas teorías o fundamentaciones conceptuales, lo que conduce a valorar la permanencia de enfoques clásicos de formación pedagógica al interior de la Universidad y un apenas emergente germen de teoría pedagógica conscientemente interioriza en los docentes. Al respecto, no parece haber evidencia aún del nivel de apropiación que los docentes pudieran estar haciendo desde el curso de Didáctica Universitaria de un referencial teórico explícito para sustentar su ejercicio docente, lo cual habría que confrontarse con otros docentes que han aprobado el curso y tienen más tiempo de laborar en docencia. ? Finalmente, el territorio de teoría y práctica funciona totalmente amalgamado en el ejercicio docente pero oculto tras la noción de práctica que prevalece. Sería necesario un sistemático proceso de reflexión docente para que estos aspectos propios de la conceptualización sobre la teoría y práctica como dimensiones del quehacer docente, tengan el asidero teórico necesario para hacer de la docencia una práctica más cercana a la condición científica.</p> 2006 Proyecto INIE Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica 06.06.02 1151 http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/handle/123456789/294 spa |
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